Para escribirte mejor

Generación y organización de las ideas para escribir un texto a través de un plan de escritura que contemple el propósito, la audiencia, el emisor y el mensaje

desde el colectivo docente Material Libro para el maestro, español. 2o grado Actividades Compartan las reflexiones y comentarios generadas por las preguntas de la sección Recuperando la experiencia respecto del respecto del desarrollo de la ficha anterior. Expresen sus comentarios y sugerencias para mejorar o adecuar la actividad que llevaron a cabo con el grupo. Registren sus observaciones. Para iniciar el trabajo con la temática de esta ficha, comenten sobre lo siguiente: ¿Qué hacen ustedes antes de escribir? ¿En su calidad de escritores cómo han resuelto el problema cuando no saben sobre qué escribir o no pueden comenzar a escribir? A menudo creemos que cuando solicitamos a los alumnos que redacten un “texto libre”, automáticamente comenzarán a llenar la hoja en blanco. Ahora lean atentamente el siguiente recuadro. Propósito ¿Qué quiero conseguir con este texto? ¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras? ¿Qué quiero que hagan con mi texto? ¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito? Autor (emisor) ¿Qué relación espero establecer con la audiencia? ¿Cómo quiero presentarme? ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto? ¿Qué tono quiero adoptar? Audiencia (receptor) ¿Qué sé de las personas que leerán el texto? ¿Qué saben del tema sobre el que escribo? ¿Qué impacto quiero causarles? ¿Qué información tengo qué explicarles? ¿Cómo se las tengo que explicar? ¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo? Escrito (mensaje) ¿Cómo será el texto que escribiré? ¿Será muy largo/corto? ¿Qué lenguaje utilizaré? ¿Cuántas partes tendrá? ¿Cómo me lo imagino? Flower (citado por Cassany, Op. Cit.) A continuación comenten: ¿Cuáles de los aspectos que se plantean en el recuadro toman en cuenta para escribir? ¿En qué momento resulta pertinente tomar en cuenta este tipo de cuestiones? Organizados en pequeños grupos, por parejas, por grado o individualmente, elijan un tema y un tipo de texto que sea de su interés y que pueda ser motivo de redacción. Con el propósito de establecer un plan de escritura, seleccionen del cuadro las interrogantes que consideren que se acomodan mejor al tipo de texto elegido, procurando que queden planteadas cuestiones para cada aspecto: (propósito, audiencia, autor, escrito). Una vez terminado su plan de escritura, léanlo en el colectivo y luego socialicen lo siguiente: ¿En qué forma un plan de escritura previo al texto contribuye para tener una mejor idea a fin de continuar con el proceso de la producción de un escrito? ¿Cuáles serían las ventajas de que sus alumnos y alumnas se plantearan preguntas como las del recuadro? Lean el recuadro de la página 14 del libro para el maestro de español, 2o grado. Comenten: ¿Cómo sería posible poner en práctica en los diferentes ciclos escolares la primera etapa del proceso de elaboración de textos en el aula? Por ciclos o colectivamente y tomando como base la posibilidad de iniciar un escrito en cualquier asignatura, decidan cómo aplicar las preguntas del recuadro a una actividad de escritura en clase. Tomen en cuenta lo siguiente: Es importante propiciar la elección de algún tema de escritura ya sea en forma individual o colectivamente, que sea de interés para el o los alumnos. Consideren las adaptaciones que sería necesario realizar en cuanto al tipo y cantidad de cuestionamientos, para ayudar a conformar un plan de escritura acorde con el tema seleccionado y con el grado en que se trabajará. Propósito La investigación descubrió diferencias significativas entre el comportamiento de los aprendices y el de los expertos, que parecen relacionarse con la mala o buena calidad de los textos que producen unos y otros. En síntesis y de una forma un tanto tosca, los expertos utilizan los subprocesos de la escritura para desarrollar el escrito; buscan, organizan y desarrollan ideas; redactan, evalúan y revisan la prosa; saben adaptarse a las circunstancias variadas y tiene más conciencia del lector. En cambio, los aprendices se limitan a capturar el flujo del pensamiento y a rellenar hojas, sin releer ni revisar nada. ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto? Cassany, Daniel, La cocina de la escritura.