Es hora de tomar acuerdos

El desarrollo profesional debe incluir la participación de quienes aprenden (como los
maestros) en la identificación de lo que necesita aprender y, cuando sea posible, en
el desarrollo de la oportunidad de aprendizaje y el proceso que se utilizará...

Willis D. Hawley y Linda Valli

12. Con base en lo que han realizado en este taller, acerca de la producción de textos y la necesidad de cambios, discutan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué prácticas es necesario mantener? ¿Por qué?
• ¿Qué se necesita cambiar o transformar? ¿Por qué?
• ¿Qué es necesario incorporar a la práctica cotidiana?

Lo que han revisado en este taller constituye una propuesta para enriquecer su forma de enseñanza y, paralelamente, contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa de las y los estudiantes de secundaria; no obstante, como la función de los TGA es motivar a las profesoras y a los profesores y generar procesos de actualización, es el momento de reconocer qué falta por aprender sobre la habilidad para escribir y la producción de textos.

13. Escriban en su cuaderno de notas algunas palabras o frases referentes a:

• Lo que saben sobre el tema abordado en esta guía.
• Lo que les falta por aprender.
• Lo que requieren para incorporar la producción de textos en su clase.

14. Organícense por academias, por grados o por materias afines y reunan lo que identificaron de manera individual. Elaboren en un pliego de papel un cuadro como el siguiente:

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Sobre la producción de textos en la escuela secundaria
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Lo que sabemos	Lo que nos falta por saber	Lo que necesitamos aprender para incorporarlo al trabajo de nuestra asignatura
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15. Compartan su análisis e identifiquen qué necesidades hay en común y cuáles son específicas de cada academia, para empezar a construir un plan de actualización que se realizará durante el presente ciclo escolar.

16. Elaboren su plan de formación considerando los siguientes aspectos:

• Propósito. Lo que se espera durante el año, en qué aspectos mejorarán sus competencias profesionales, como colectivo y como academia.
• Actividades. Lo que realizarán para profundizar en el conocimiento de las habilidades comunicativas y el aprendizaje y, en particular, respecto a la producción de textos en la enseñanza de las diferentes asignaturas. Pueden clasificarse en dos campos: las que realizarán las maestras y los maestros de la escuela y las que se llevarán a cabo por materia o por academia.
• Cronograma. Las fechas o periodos en los que realizarán las actividades propuestas.
  A continuación les presentamos algunas alternativas para incluirlas en el plan:
• Organizar uno o varios talleres para analizar las propuestas sobre producción de textos que aparecen en el Libro para el maestro de español. Educación secundaria, así como en los Ficheros de actividades didácticas de español de primaria para quinto y sexto grados.
• Formar círculos de estudio para trabajar las actividades de las unidades 2 y 3 del Curso Nacional La enseñanza del Español en la escuela secundaria, así como las correspondientes a la unidad 4 del Curso Nacional La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Para esto pueden pedir asesoría al Centro de Maestros más cercano a la secundaria.
• Organizar un seminario, por academia o por escuela, para analizar y discutir diversos libros sobre el tema. Al final de la guía hay una bibliografía comentada para orientarlos en esta actividad.
• Solicitar al Centro de Maestros más cercano la elaboración de un taller breve acorde con las necesidades planteadas por el colectivo.
• Participar en algún curso estatal relacionado con la escritura o con la producción de textos.
• Participar en el taller en línea sobre producción de textos que se ofrecerá en el mes de septiembre a través de la página electrónica del Pronap http://pronap.ilce.edu.mx

Tiempo estimado: 5 horas

17. Concluyan las actividades del taller valorando el desempeño de las y los participantes y el logro de los propósitos.