Actividades

Organicen un debate en plenaria, tomando en cuenta lo siguiente:

1. Divídanse en dos equipos; uno proporcionará argumentos a favor y el otro en contra de esta afirmación: "Es posible que el alumno elabore el resumen de un texto que no comprende".

• Cada equipo proporcionará un mínimo de tres argumentos de acuerdo con la opinión que le corresponda. Dediquen a ello 10 minutos.

2. Realicen el debate.

• Nombren un moderador para que regule las intervenciones (puede ser el coordinador del taller o algún otro integrante del colectivo).
• El moderador iniciará la discusión, regulará las intervenciones, solucionará los conflictos y otorgará la palabra de manera alternada a cada equipo.
• Si algún integrante de uno de los equipos no ha intervenido, el moderador deberá propiciar que lo haga, tratando de evitar que sólo hablen quienes ya lo han hecho. El tiempo de exposición de cada argumento deberá ser menor a un minuto.
• Al finalizar el debate, reflexionen acerca de los argumentos presentados y analicen la postura del colectivo con respecto del tema tratado. Lleguen a conclusiones que correspondan al planteamiento del debate, tomando en cuenta los argumentos discutidos durante la plenaria.

Para considerar otros elementos que permitan validar o rechazar su conclusión, recreen el proceso de elaboración de resúmenes con la siguiente actividad:

3. Dividan el colectivo en tres equipos; cada uno de ellos deberá leer uno de los textos del anexo:
   
   Equipo 1: Conciencia breve
   
   Equipo 2: ¿Qué se sabe sobre la activación de los oncogenes?
   
   Equipo 3: Las necesidades educativas especiales

4. Elaboren un resumen y escríbanlo en su cuaderno de notas.

5. Compartan sus resúmenes con el resto de los integrantes del equipo y comenten lo siguiente:

• ¿Cuáles son las ideas comunes que identificaron?
• ¿Por qué algunos consideran importantes ciertas ideas y otras no?
• ¿Cómo se relaciona esta selección de las ideas principales con el conocimiento previo del lector?
• ¿Cómo se relaciona el lector con el texto (oral o escrito) a partir de sus conocimientos previos?

6. Compartan sus reflexiones y respondan: ¿qué es un resumen? Registren su definición en hojas de papel, ya que la utilizaremos más adelante.

7. Lean los siguientes recuadros.

El resumen parte de una concepción psicogenética del aprendizaje y una postura interactiva de la lectura y escritura. Nuestra hipótesis es que el resumen es una re-escritura que involucra, lógicamente, la lectura del texto-fuente. Esto significa que el sujeto produce su texto a partir de la construcción del significado del texto original. En este proceso interactivo intervienen tanto las propiedades de este último como las posibilidades conceptuales del sujeto.[...] El resumen presupone decisiones sobre qué información es la más relevante o importante y qué categorías totalizadoras -que no necesitan aparecer en el texto fuente- deben elegirse.[...] De ahí que el resumen proviene tanto de las proposiciones expresadas en el texto, como del conocimiento previo del lector.[...] A diferencia de la concepción tradicional, en la que se le consideraba como un texto informativo reducido, en esta postura interactiva el resumen se deriva de la relación sujeto-objeto. SEP, La enseñanza del español en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, 1997. p. 88.

Poner títulos y hacer resúmenes son dos de las actividades más habituales de comprensión lectora que se practican en la escuela.[...] En el caso del resumen, la lectura debe ser minuciosa porque hay que identificar la importancia de cada información en el conjunto del texto, para decidir si debe incluirse o no en el resumen.[...] Pero si leer es comprender, los buenos lectores también tienen que caracterizarse por el grado de comprensión de la lectura que alcanzan. Colomer y Camps (1991) resumen en el esquema siguiente las diferencias entre lectores expertos y aprendices en este nivel. El esquema se basa en varias investigaciones sobre la capacidad de resumir lo que se ha comprendido de un texto escrito.

Lectores que entienden el texto

Resumen el texto de forma jerarquizada (destacan las ideas más importantes y distinguen las relaciones existentes entre las relaciones del texto). Sintetizan la información (saben utilizar palabras o componer frases que engloban y hacen abstracciones a partir de expresiones y conceptos más detallados del texto). Seleccionan la información según su importancia en el texto y entienden cómo ha sido valorada por el emisor (relevancia textual según Van Dijk), a pesar de que a ellos mismos pueda interesarles una selección diferente.

Lectores con déficit de comprensión

Acumulan las informaciones en forma de lista. Suprimen lo que les parece redundante. Copian el resto sin una guía determinada. Seleccionan palabras influidos por la situación de la información en el texto (con predominio de frases iniciales) o según su interés subjetivo (relevancia contextual según Van Dijk). CASSANY, Daniel et al., Enseñar lengua. Barcelona, Graó, 2001. pp. 202, 234.

8. Establezcan la relación entre la información derivada del debate, el proceso vivido en la construcción del resumen, su definición grupal de lo que es el resumen y la información leída, para reconstruir el concepto de resumen. Una vez que acuerden su nueva definición, regístrenla en su cuaderno.

9. Para concluir, retomen el propósito de la sesión, hagan una recapitulación del trabajo realizado hasta el momento, y elaboren conclusiones a partir de los siguientes ejes de análisis:

• ¿Cuáles eran mis ideas previas en relación con el resumen?
• ¿Cómo se relaciona la comprensión lectora con el resumen?
• ¿De qué manera la creación práctica de un resumen me mostró las dificultades de este proceso?
• ¿Mis alumnos y alumnas enfrentan las mismas dificultades?
• ¿Qué considero más importante: que los resúmenes de mis alumnos y alumnas sean iguales o que cada uno de ellos desarrolle sus propias habilidades para resumir a partir de sus conocimientos previos y de su forma particular de aprender?

Tiempo estimado: 4 horas

Registren las conclusiones en sus cuadernos de notas.

Tarea

Elaboren un texto que explique cómo, cuándo y para qué trabajan el resumen con sus alumnos y alumnas. Este texto será el punto de partida de la siguiente sesión.