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Es hora de tomar acuerdos
El desarrollo profesional debe incluir la participación de
quienes aprenden (como
los maestros) en la identificación de lo que
necesita aprender y, cuando sea posible,
en el desarrollo de la
oportunidad de aprendizaje y el proceso que se utilizará...
Willis D. Hawley y Linda Valli
- En el texto de la presente guía habrán notado una serie de recuadros relacionados con la transformación de las prácticas docentes. Relean dichos textos y discutan en torno a las siguientes preguntas:
- ¿Qué prácticas es necesario mantener? ¿Por qué?
- ¿Qué se necesita cambiar o transformar? ¿Por qué?
- ¿Qué es necesario incorporar a la práctica cotidiana?
Lo que han revisado en este taller constituye una propuesta para enriquecer su práctica docente y, paralelamente, contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa de las y los jóvenes que asisten a las escuelas telesecundarias. Ahora, para concluir el taller, deben reconocer como colectivo lo que les falta por aprender, sobre la expresión escrita y la producción de textos, para tomar acuerdos.
- Escriban en su cuaderno de notas o en su diario pedagógico algunas palabras o frases referentes a:
- Lo que saben sobre el tema abordado en esta guía.
- Lo que les falta por aprender.
- Lo que requieren para incorporar la producción de textos a su trabajo docente.
- Si en el colectivo hay maestros de
un mismo grado, reúnanse y concentren en un cuadro lo que identificaron
individualmente. Elaboren su cuadro en un pliego de papel y colóquenlo a la
vista de todos. Pueden retomar el siguiente ejemplo:
| ________________________________________________________________ | ||
| Sobre la producción de textos en la escuela telesecundaria | ||
| ________________________________________________________________ | ||
| Sabemos | Nos falta por saber | Lo que necesitamos aprender para incorporarlo al trabajo de nuestro grado |
| ________________________________________________________________ | ||
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- Para empezar a construir un plan de acción que contribuya a mejorar su práctica docente en el ámbito de la comunicación escrita durante el presente ciclo escolar, compartan su análisis e identifiquen qué necesidades hay en común y cuáles son específicas de cada grado o para cada maestra o maestro.
- Elaboren su plan de acción considerando los siguientes aspectos:
- Propósito. Lo que se espera durante el año, en qué aspectos mejorarán sus competencias profesionales, como colectivo y en cada grado.
- Actividades. Lo que realizarán para profundizar en el conocimiento de las habilidades comunicativas y el aprendizaje y, en particular, respecto a la producción de textos en la enseñanza de las diferentes asignaturas y actividades de desarrollo. Pueden clasificarse en dos campos: las que realizará el colectivo y las que se llevarán a cabo por grado o individualmente.
- Cronograma. Las fechas o periodos en las que se realizarán, considerando su planeación anual.
A continuación les presentamos algunas alternativas para incluirlas en el plan:
- Organizar uno o varios talleres para analizar las propuestas sobre producción de textos que aparecen en las Guías didácticas de los tres grados de telesecundaria y en las actividades de cada Núcleo Básico de las Guías de Aprendizaje, también de los tres grados.
- Solicitar a alguna compañera o compañero que trabaje en educación primaria de la misma comunidad que les preste los Ficheros de actividades didácticas de Español. Primaria de quinto y sexto grados, para que analicen las fichas relacionadas con el componente Escritura y vean la posibilidad de hacer adecuaciones para el trabajo con sus estudiantes.
- Formar un círculo de estudio para trabajar las actividades de las unidades 2 y 3 del Curso Nacional La enseñanza del Español en la escuela secundaria, así como las correspondientes a la unidad 4 del Curso Nacional: La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Quienes ya hayan acreditado estos cursos nacionales o hayan participado en ellos pueden coordinar las sesiones de esta actividad. También pueden acudir al Centro de Maestros más cercano a la telesecundaria y solicitar asesoría.
- Organizar un seminario, por grado o por escuela, para analizar y discutir diversos libros sobre el tema. Al final de la guía encontrarán una bibliografía comentada —disponible en el acervo de los Centros de Maestros y en la colección de la Biblioteca de Actualización del Maestro (BAM)— que puede orientarlos en esta actividad.
- Solicitar al Centro de Maestros más cercano la elaboración de un taller breve acorde con las necesidades planteadas por el colectivo.
- Participar en algún curso estatal, autorizado para el ciclo escolar 2003-2004 y para telesecundaria, relacionado con la escritura o con la producción de textos.
- Participar en el taller en línea sobre producción de
textos que se ofrecerá en septiembre a través de la página electrónica del
Pronap:
http://pronap.ilce.edu.mx
- Concluyan las actividades del taller valorando el desempeño de las y los participantes y el logro de los propósitos.
Tiempo estimado: 4 horas
Libros disponibles en la biblioteca de los
Centros de Maestros
CASSANY, Daniel, Describir el
escribir, España, Paidós, 1989.
La segunda parte del
libro aborda el proceso de composición de manera extensa: su definición, las
teorías al respecto, los métodos y estrategias. Es útil para profundizar en el
conocimiento de las acciones inherentes a la producción de
textos.
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CASSANY, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz,
Enseñar lengua, España, Graó, 1994.
En los primeros dos
capítulos presenta varias reflexiones sobre la enseñanza de la lengua en la
escuela y el papel de los profesores. El capítulo 6 está dedicado a las
habilidades comunicativas y contiene un apartado sobre la expresión escrita,
donde se plantea desde el concepto de escribir hasta sugerencias para evaluar
las composiciones de los estudiantes.
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CAROZZI DE ROJO, Mónica y Patricia Somoza,
Para
escribirte mejor. Textos, pretextos y
contextos,
Argentina, Paidós, 1994.
Plantea ejemplos y sugerencias para la
producción de diferentes tipos de texto, como cartas, exposiciones, avisos e
instructivos, conforme a los distintos grados de la escuela básica.
Particularmente, son de interés el capítulo 2. Para escribir textos expositivos
y el capítulo 4. Para escribir instrucciones. Incluye ejemplos de actividades
acerca del folleto, del artículo de ciencia, de la receta y de los
instructivos.
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SERAFINI, Ma. Teresa, Cómo se
escribe, México,
Paidós, 1996.
En un extenso manual
dedicado al proceso de escritura, desde la llamada preescritura hasta la
corrección del texto. Incluye sugerencias para cada una de las etapas de dicho
proceso.
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SERAFINI, Ma. Teresa, Cómo se
estudia. La organización del trabajo intelectual, México, Paidós,
1997.
Presenta técnicas de
estudio desde el punto de vista del estudiante y del profesor. En la primera
parte, sobre el estudiante, incluye información y sugerencias sobre los tipos
de apuntes, cuándo y cómo tomar apuntes y otros recursos de estudio como el
subrayado y la elaboración de diagramas.
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SERAFINI, Ma. Teresa, Cómo
redactar un tema.
Didáctica de la escritura, México, Paidós,
1997.
Aborda paso a paso el
proceso de escritura y en la tercera parte del libro se concentra en la
didáctica de la escritura, plantea una serie de principios pedagógicos y
sugerencias sobre el tipo de textos a trabajar con los estudiantes y la manera
de ayudarlos a construir su propio "currículum de escritura".
Libros de la Biblioteca para la actualización
del maestro
CASSANY, Daniel, La cocina de la
escritura,
México, SEP/Anagrama,2000.
En forma muy amena destaca
la importancia de la escritura en la vida cotidiana y en el ámbito escolar.
Incluye testimonios, narraciones y relatos sobre experiencias de escritura, así
como de "lo que hay que saber para escribir bien". Es útil para tener un
panorama amplio de esta competencia comunicativa, indispensable para todos los
seres humanos.
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LERNER, Delia, Leer y escribir en
la escuela,
México, SEP/FCE, 2002.
Inicia con un análisis de las
dificultades y tensiones que operan en la escuela en torno a la lectura y la
escritura; posteriormente, plantea una reflexión sobre los aspectos que es
necesario tomar en cuenta para transformar las prácticas en torno a la lectura
y a la escritura. También, explora los problemas curriculares que implica la
enseñanza de estas habilidades y concluye haciendo algunos planteamientos sobre
la formación de los maestros para promover la lectura y la escritura en la
escuela.
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SAINT-ONGE, Michel, Yo explico
pero ellos... ¿aprenden?, México, SEP/FCE/Mensajero, 2000.
Es una reflexión sobre las
formas de enseñanza basadas en la exposición, a partir de ocho postulados
orientados a mejorar el proceso de enseñanza. Son de interés la introducción y
el cuarto postulado donde se habla de los apuntes.
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