Actividades

1. Para dar inicio, reúnanse en parejas y preséntense; mencionen su nombre, comunidad donde laboran y/o provienen, grado(s) escolar(es) que atienden, lengua materna y segunda lengua que hablan y escriben. Comenten qué es lo que más les preocupa y ocupa como maestra o maestro de primaria indígena.

De manera individual, registren en hojas blancas, de preferencia en lengua indígena, los datos de la profesora o el profesor con quien se presentaron; coloquen las hojas en la pared, a la vista de todos.

2. Ante el grupo, presenten a su compañera o compañero, con apoyo del registro que hicieron en papel.

3. Realicen una lectura comentada del título de la guía, la introducción, los propósitos generales y de cada sesión, así como de los productos que se espera alcanzar durante el desarrollo del taller.

4. Acuerden los compromisos que asumirá el grupo para desarrollar las actividades del Taller General de Actualización; tomen en cuenta las siguientes sugerencias:

• Estimulen la participación de todos.
• Generen un clima de respeto y tolerancia.
• Lleven a cabo algunas actividades en lengua indígena y otras en español.
• Realicen las actividades de acuerdo con los tiempos señalados en la guía.
• Elaboren un diario de grupo que ofrezca al colectivo un panorama de las actividades y de los resultados obtenidos diariamente en el taller; participen alternadamente en este registro.

Recuerden que es importante destacar los compromisos en hojas para rotafolio y mantenerlos a la vista de todos.

5. Observen las imágenes que se presentan a continuación.

6. A partir de la observación contesten, de manera oral, las siguientes interrogantes:

• ¿Qué situaciones les recuerdan estas imágenes?
• ¿Se dan situaciones similares en su comunidad?
• ¿De qué manera?

7. Realicen una descripción escrita tanto en la lengua indígena que hablan como en español.

8. Presenten sus descripciones y discutan sobre lo siguiente:

• ¿Para qué se usa la palabra escrita en las diferentes imágenes?
• ¿En qué situaciones se da la comunicación en lengua indígena entre los habitantes de la comunidad donde laboran?
• ¿Cuándo se da en español?
• ¿Por qué?

9. Ordenen sus comentarios en la siguiente tabla:

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Situación en la que se comunican	¿Quiénes participan?	¿Qué lengua(s) usan?
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10. Comenten sobre:

• La importancia que tiene en la comunidad la comunicación escrita en lengua materna y en segunda lengua.
• La manera como estimulan la comunicación escrita entre sus alumnos.

11. Enriquezcan sus reflexiones con la lectura comentada del siguiente texto.

Una lengua se conserva y se desarrolla más si se escribe, por eso es conveniente que las lenguas indígenas se escriban para utilizarlas en la comunicación diaria y, además, tener más bases para aprender mejor un segundo idioma. "Orientaciones y sugerencias para la práctica docente" en SEP, Uso y enseñanza de la lengua materna y segunda lengua en la educación inicial, preescolar y primaria intercultural bilingüe, México, DGEI, 1999. p. 12.

Tres escenarios de la educación para la interculturalidad

En las comunidades indígenas [...] la actividad educativa que combate asimetrías debe proponerse: Ofrecer una educación de primera calidad a sus alumnos. Tratándose de la escuela de nivel básico, esto significa asegurar que todos los alumnos logren el pleno dominio de los objetivos nacionales. Además, si se trata de grupos con lengua propia (incluso en los casos en los que ésta se está perdiendo), a los objetivos comunes se agrega el de lograr un bilingüismo oral y escrito real en la lengua nacional y en la lengua materna. Un elemento central en la educación intercultural para estos grupos es el conocimiento de la cultura propia. El objetivo es que lleguen a valorarla, y que lleguen a entenderse a sí mismos como creadores en y desde su propia cultura. El objetivo del dominio, oral y escrito, de la lengua materna adquiere desde este objetivo su pleno sentido, pues la lengua propia es la que permite nombrar la cultura propia. El propósito es que, a partir del logro de una fortaleza cultural, puedan abordarse las relaciones interculturales de una manera distinta. SCHMELKES, Sylvia, "Tres escenarios de la educación para la interculturalidad" Hacia un proyecto intercultural en la escuela primaria curso-taller, Oaxaca, SEP, octubre de 2002. p. 12.

12. En forma oral, compartan las ideas resultantes.

13. Lean y comenten el texto "Necesidades básicas de aprendizaje" en Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas, pp. 37-38, así como los siguientes textos.

El propósito fundamental de la escuela primaria

El propósito fundamental de la escuela primaria es lograr que los alumnos desarrollen las habilidades necesarias de la lectura y la escritura, la selección y búsqueda de información, la expresión oral y la adquisición del razonamiento matemático para aplicarlas en la solución de problemas cotidianos. La escuela debe desarrollar estas habilidades porque de ellas depende, en gran parte, que los alumnos aprendan permanentemente de forma autónoma a lo largo de sus vidas. "El propósito fundamental de la escuela primaria" en SEP, ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico, México, DGIE, 1999. (Cuadernos para transformar nuestra escuela).

Propósito general de los programas de español

El propósito general de los programas de español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales, lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización. SEP, Programas de estudio de español, México, SEP, 2000.

El propósito y el objetivo en la estructura textual / discursiva

Cuando hablamos o cuando escribimos generamos discursos y, de antemano, tenemos un propósito que nos conduce a la comunicación. Una llamada de atención, una recomendación laboral, un comentario, un chiste, impartir una clase o compartir información nueva conllevan una gama de posibles propósitos; no se producen de la nada, surgen porque necesitamos informar a los demás de nuestras ideas y nuestros pensamientos; o bien, deseamos persuadirlos respecto a nuestro sentir o a los puntos de vista muy personales que tenemos de las situaciones que nos rodean, entre otros más. PINALES RODRÍGUEZ, Deyanira G. e Irma N. LAGUNAS BELTRÁN, Comunicación oral y escrita, México, Trillas-ITESM, Universidad Virtual, 1998. p. 84.

14. Con base en el análisis de los textos leídos, contesten las siguientes preguntas:

• ¿Qué papel tiene la escuela en el aprendizaje de la lengua oral y escrita?
• En la escuela primaria de contexto indígena, ¿qué sentido tiene que los alumnos logren expresarse en forma oral y escrita en dos lenguas?

15. Con base en lo que hasta el momento han hecho, redacten un texto que indique:

• La importancia de la producción de textos escritos en lengua indígena y en español en la escuela primaria de contexto indígena.