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Del TGA a nuestro salón de clases
- Organícense en equipos según el tipo de escuela en que laboran, tratando, preferentemente, de que los integrantes atiendan a grados similares (bidocente de primero a tercer grados, tridocente de quinto a sexto, etcétera). A continuación revisen la actividad de escritura que se propone en la ficha 35 del Fichero de actividades didácticas de español, quinto grado, misma que se transcribe en seguida:
| Ideas para escribir cuentos |
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Propósito: Que los niños escriban cuentos fantásticos a partir de ideas que estimulen su imaginación y creatividad. Las siguientes son ideas para estimular la imaginación y creatividad de los niños con el fin de que inventen cuentos fantásticos. El trabajo de escritura se puede realizar de manera individual, en parejas, en equipos o con todo el grupo. Los textos podrán revisarse, corregirse y publicarse como los niños decidan. a) ¿Qué ocurriría si...? El maestro y los niños proponen preguntas sobre situaciones absurdas, extrañas o inverosímiles con la forma ¿Qué ocurriría si...? Por ejemplo, ¿qué ocurriría si los niños tuvieran vista de rayos X? ¿Qué ocurriría si los dinosaurios volvieran a nacer? Se elige una de las preguntas y se inventa un relato que responda a la situación creada, como si ésta fuera posible. b) Inventar historias a partir de imágenes. Los niños llevan imágenes sugerentes, extrañas, misteriosas, festivas, etcétera. Imágenes de objetos, paisajes, personas o animales; pueden ser fotografías, carteles, ilustraciones (de revistas, libros o cuentos), o bien reproducciones de obras artísticas. Se elige una imagen, se observa detenidamente y, a partir de ella, se inventa un relato o historia. Nota: La siguiente historia puede ser de utilidad como un ejemplo de cuento fantástico. Si se considera conveniente puede leerse previamente a los alumnos. Un día cuando el maestro nos leía un libro sobre elefantes alguien llamó a la puerta del salón, Felipe abrió y, de pronto, un pequeño y gracioso elefante entró. El elefantito se dirigió al fondo del salón, se sentó en la última fila, sacó un libro de su mochila y se dispuso a escuchar atentamente lo que el maestro leía en su libro sobre elefantes. |
- De acuerdo con las características de sus grupos (unitario, bidocente, etc.), cada equipo elaborará, en un pliego de papel, un plan de clase que describa cómo realizarían la escritura de cuentos sugerida en el cuadro anterior. Tomen en cuenta su experiencia, la información del siguiente recuadro y las interrogantes que se indican más adelante.
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Dentro del aula los niños aprenden mucho unos de otros, como lo hacen normalmente fuera de la escuela. Por eso, en muchas de las actividades se sugiere que los niños trabajen, lean o escriban por parejas o equipos de tres a cinco niños. Aunque sean pocos niños en cada nivel, estas actividades se deben realizar, buscando la mejor forma de agrupar a los alumnos, en equipos de dos o de tres, o con niños de otro nivel. [...] Si los alumnos pueden observar y escuchar lo que hacen sus compañeros, decidir juntos cómo resolver un problema, comparar sus trabajos y explicarse los temas entre ellos, aprenden más que estudiando sólo con la ayuda del instructor. [...] El intercambio de ideas y experiencias entre los niños mayores y los pequeños favorece el aprendizaje. [...] Es conveniente que en cada equipo se junten niños que tengan diferente avance en su conocimiento sobre la lectura y escritura, para que se ayuden entre ellos. CONAFE-CINVESTAV, Dialogar y descubrir. Manual del Instructor Comunitario,
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- ¿Qué actividades comunes realizarían con todo el grupo? ¿Qué actividades específicas de escritura solicitarían a cada grado o ciclo?
- ¿Cómo organizarían su grupo de manera que los niños y niñas más pequeños participen y aprendan de los más grandes y éstos, a su vez, fortalezcan sus conocimientos acerca de la escritura?
- ¿De qué manera podrían apoyar a sus alumnos menos avanzados para que participaran activamente en la producción de textos escritos?
Para plasmar su propuesta en el pliego de papel, pueden
emplear un esquema como éste:
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Plan de clase
tema:______________________ grados:____________________ |
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| Actividades comunes: |
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| Actividades por ciclo o grado: |
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- Expliquen las propuestas que cada equipo elaboró. Expresen sus opiniones con base en las preguntas anteriores y las que se utilizaron para el análisis del registro de clase en la primera sesión.
En esta segunda parte de la sesión harán una recapitulación de lo que han aprendido hasta ahora y de lo que les falta por aprender acerca de la producción de textos escritos en el aula multigrado. A partir de ello, deberán establecer formas de organización y participación que les permitan continuar fortaleciendo sus competencias docentes.
- Escriban en una tarjeta blanca una frase o un texto muy breve en donde mencionen qué conocimientos, inquietudes y dudas se llevan del taller; qué temas les fueron significativos; qué actividades les parecen interesantes para desarrollar con sus alumnos; qué aspectos de la escritura no resultaron claros o requieren conocer con más profundidad. Antes de hacerlo, pidan que un voluntario lea en voz alta al colectivo este texto:
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La relación entre los profesores proporciona fuentes de ideas y de apoyo. Un ambiente de interacción y comunicación constante sirve de estímulo, motivación y crítica constructiva para el profesorado. El intercambio entre los profesores conduce a fomentar actividades mejor diseñadas, a trabajar con más frecuencia en equipo, es asimismo una fuente rica en ideas para informar y estimular la práctica. GARCÍA LLAMAS, José Luis,
Formación del profesorado. Necesidades y
demandas,
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- En plenaria, revisen las dudas o dificultades que tienen con respecto de la producción de textos escritos, e identifiquen aquellas que es posible resolver de manera individual y cuáles como colectivo docente. Posteriormente realicen una jerarquización en donde consideren cuáles de ellas es necesario atender a corto plazo, en un esquema de organización y participación que permita encontrar soluciones. Al hacerlo pueden seguir este modelo.
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| ¿Qué dificultad atenderemos? | ¿Qué acciones vamos a realizar? | ¿Cuándo y en qué espacio? | ¿Cómo nos vamos a organizar? | ¿Con qué recursos contamos? |
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Para realizar la actividad anterior les pueden ser de utilidad estas recomendaciones.
Actividades para
desarrollar en el colectivo de maestros
Algunas de las actividades que puede realizar
el colectivo de maestros para profundizar en un tema de interés, en este caso
la producción de textos en el aula multigrado, son:
- Comentar y analizar los resultados obtenidos al aplicar en colectivo las sugerencias didácticas. Para ello es importante conservar y compartir las evidencias del trabajo realizado con los alumnos y alumnas, por ejemplo, los textos que éstos producen.
- Realizar un registro breve sobre lo que sucedió en el grupo y sobre las actitudes que muestran los alumnos y alumnas al desarrollar determinada actividad. Con estas notas se enriquece la reflexión y el análisis de las reuniones de trabajo.
- Anotar las preguntas que surgen al desarrollar determinada actividad. Estas preguntas son útiles al momento de comentar con otros profesores y profesoras.
- Investigar en comisiones algún tema específico para presentarlo al colectivo docente; por ejemplo, qué estrategias son recomendables para que los alumnos y alumnas mejoren su escritura (corrección de textos, juegos ortográficos, etcétera.).
- Revisar en los libros de texto y ficheros sugerencias didácticas sobre un aspecto específico; por ejemplo, la utilidad de los esquemas y guiones para planear la escritura. Ello ayuda a identificar la secuencia y gradualidad de las propuestas.
Recuerden que existen diversas opciones a las que pueden recurrir para elaborar su ruta de actualización. Entre otras:
- El Curso Nacional La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.
- Talleres Generales de Actualización del ciclo escolar 2001-2002, en los que se abordó el tema de la producción de textos.
- Los acervos bibliográfico y audiovisual de los Centros de Maestros que existen en su entidad cuentan con materiales como los siguientes:
- CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Anagrama-SEP, México, 2002. (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
- GRAVES, Donald H., Didáctica de la escritura, Madrid, MEC-Morata, 1991.
- ____, Estructurar un aula donde se lea y se escriba, Buenos Aires, Aique, 1996.
- PALACIOS de Pizani, Alicia, El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela, Buenos Aires, Aique, 1996.
- SOMOZA, Patricia, Para escribirte mejor, Buenos Aires, Paidós, 1994.
- TEBEROVSKY, Ana, Aprendiendo a escribir, México, Multimedios Libros y Comunicaciones S. A. de C. V., 2001.
Revisen también los materiales de apoyo que edita la SEP: ficheros de actividades didácticas, libros del rincón, libros de texto, libros para el maestro, etcétera.
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