Establezcan acuerdos

Hasta aquí podrán apreciar que son muchas las acciones que aún quedan pendientes, en cuanto a la tarea de promover la producción de textos en el aula. Para enfrentarlas convenientemente será necesario precisar cuáles son y realizar acuerdos que faciliten su atención.

6. Retomen el listado de los problemas que existen en su escuela, en relación con la práctica de la escritura, revisen las conclusiones que escribieron al final de la segunda sesión, así como las resultantes de las respuestas a la actividad 5 de esta sesión.

Respondan, ¿qué retos se plantean, en relación con la producción de textos en la escuela primaria? Escriban en hojas de rotafolio una lista en la que figuren esos retos.

7. Ahora que han señalado los retos, ¿qué se necesita para resolverlos y enfrentarlos? Hagan su lista de necesidades y añádanla a su hoja de rotafolio

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Retos en relación con la producción de textos en la escuela primaria	Qué necesitamos para enfrentar esos retos
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8. Enseguida, determinen en el colectivo:

• ¿Qué necesidades pueden atenderse desde la organización escolar y cuáles desde el trabajo en el aula?
• ¿Cuáles son prioritarias?
• ¿Cuáles pueden ser resueltas a corto plazo y cuáles a lo largo del ciclo escolar?

9. Una vez identificadas las necesidades como colectivo, establezcan acuerdos que les permitan atenderlas.

A continuación se presentan algunas alternativas que pueden resultar pertinentes para la toma de decisiones:

• Organizar un taller de escritores entre docentes en la escuela y participar en él.
• Inscribirse al curso estatal relacionado con la temática.
• Inscribirse, estudiar y socializar las experiencias y conocimientos derivados del estudio del Curso Nacional de Actualización La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.
• Escribir y publicar diversos textos en el aula y en la escuela.
• Revisar los ficheros de actividades didácticas de los diferentes grados y aplicar las fichas relacionadas con la producción de textos.
• Revisar los programas de estudio para tener una visión más amplia del enfoque, del componente de escritura (apartados, propósitos y contenidos) y de la relación que tiene con los otros componentes.
• Impulsar el desarrollo de los Talleres de escritores para las alumnas y los alumnos de todos los grados, tomando como base las sugerencias de los libros para el maestro de segundo a cuarto grados.
• Compartir textos y experiencias en las que se evidencien logros significativos en la producción de textos en los diversos espacios de la escuela (consejo técnico, asambleas escolares, ceremonias cívicas).

10. Resulta conveniente que planeen las actividades que hayan determinado realizar, que se organicen para llevarlas a cabo, que acuerden los periodos de reuniones, los tiempos con que cuentan, así como los recursos de los que disponen. Para ello, a manera de ejemplo, se presenta la siguiente sugerencia:

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¿Qué podemos hacer?	¿Qué pretendemos lograr?	¿Cómo nos vamos a organizar?	¿Con qué recursos contamos?	¿Cuándo lo realizaremos y qué tiempo le vamos a dedicar?
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1. Participar en el taller de escritores para maestras y maestros.	Contribuir a la propia formación como escritores. Lograr avances en las estrategias básicas para la producción de textos.	Determinar quién coordinará el taller (el encargado de la coordinación puede ser distinto para cada tipo de texto). Tomar en cuenta la conveniencia de que cada maestra y maestro escriba su propio texto e intercambie comentarios y aportaciones con los demás miembros del colectivo. Las actividades de escritura deberán considerar siempre las etapas del taller: Seleccionar el tipo de texto que se va a escribir. Planear, redactar, revisar y corregir el texto. Elaboración de borradores, versión definitiva y publicación.	Hojas de papel. Cuaderno Libros para el maestro de español de primero a cuarto grados. Ficheros.	Una sesión cada quince días de 120 minutos. De septiembre a marzo.
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Tiempo estimado: 3 horas, 30 minutos