Expediciones a Yucatán

SEP, Campeche, Monografía estatal, México, SEP, 1994. p. 140.

Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

• ¿Qué quiso comunicar el autor con esta imagen?
• ¿En qué época consideran que se hayan presentado estos hechos?
• ¿De qué tratará el texto que lo acompaña?
• ¿Qué suponen que haya sucedido cuando llegaron los españoles a la Península de Yucatán?
• ¿Quiénes creen que hayan ganado y por qué?

Comenten sus respuestas en el colectivo y consideren que lo que acaban de realizar es una predicción⁴.

Ahora realicen la lectura del texto y en su cuaderno de notas escriban en orden las palabras que creen que deben ir en los espacios en blanco.

Desde Cuba __________ las expediciones que exploraron y conquistaron México. Una de ellas fue dirigida por Francisco Hernández de Córdoba, iba como _____________ Antón de Alaminos. La flota que _____________ de tres naves, _____________ del puerto de Jaruco el 8 de febrero de 1517. El 22 de marzo _____________ a A Kim Pech (Campeche), al que _________________ San Lázaro. Siguiendo su ____________ hacia el sur, los españoles ______________ a Champotón, donde gobernaba el _____________ cacique Moch Cohuoh. Ahí fueron ____________ por los indígenas con tal _________ que cincuenta españoles murieron en el campo de batalla y siete fallecieron después, muchos fueron los______________, entre ellos el jefe de la ________________. Desordenadamente alcanzaron sus __________________ y huyeron; el lugar fue ____________________"Bahía de la Mala Pelea". 5

Comenten el ejercicio anterior, comparen las palabras que escribieron, ¿coincidieron?; ¿emplearon sinónimos?; ¿qué hicieron para poder resolver el ejercicio?; ¿de qué nos habla el texto? Respondan en su cuaderno de notas. Compartan sus respuestas con el pleno.

Han puesto en juego una serie de interpretaciones a partir del contexto en que se desarrolla la historia. Una de las estrategias de lectura a la que inconscientemente han recurrido es la inferencia.

Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir y relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen la función de dar sentido a palabras y frases ambiguas -que tienen más de un significado- y de contar con un marco amplio para la interpretación. SEP, Libro para el maestro. Español. Tercer grado, México, SEP, 1999. p. 13.

Enseguida lean el siguiente texto y pongan en práctica, antes y durante la lectura, las estrategias que fueron utilizadas en las actividades anteriores; realicen predicciones e inferencias en el momento que consideren pertinente. Pueden empezar deteniéndose en el título para hacer alguna predicción a partir de él.

Expediciones a Yucatán

Desde Cuba partieron las expediciones que exploraron y conquistaron México. Una de ellas fue dirigida por Francisco Hernández de Córdoba, iba como piloto Antón de Alaminos. La flota que constaba de tres naves, zarpó del puerto de Jaruco el 8 de febrero de 1517. El 22 de marzo llegaron a A Kim Pech (Campeche), al que denominaron San Lázaro. Siguiendo su viaje hacia el sur, los españoles arribaron a Champotón, donde gobernaba el bravo cacique Moch Cohuoh. Ahí fueron atacados por los indígenas con tal valor que cincuenta españoles murieron en el campo de batalla y siete fallecieron después, muchos fueron los heridos, entre ellos el jefe de la expedición. Desordenadamente alcanzaron sus embarcaciones y huyeron; el lugar fue denominado "Bahía de la Mala Pelea". SEP, Campeche: frente a las murallas, un tesoro marino, México, SEP, 1992. pp. 140-141. (Monografías estatales).

Para cerrar esta actividad den respuestas a las siguientes preguntas en su cuaderno de notas:

• ¿Cuáles fueron los motivos por los que se realizaron estas expediciones?
• ¿Qué impulsó a los nativos para obtener la victoria contra los enemigos?
• ¿Por qué le dieron el nombre de "Bahía de la Mala Pelea"?
• ¿Qué opinan de este pasaje histórico?

Compartan sus respuestas al grupo; la intención de esta actividad fue poner en práctica algunas estrategias después de la lectura.

Después de leer. Los trabajos complementarios sobre la lectura deberían ser una continuación del proceso de construcción del sentido, es decir, deberían ayudar al alumno a entender mejor y más profundamente el texto que ha leído: a fijarse en algún aspecto (color, personaje o lenguaje), en algún capítulo, etcétera. Por eso, más que las tradicionales propuestas de autopsia-recensión, ficha o comentario, que al final se convierten en trabajos de copia y resumen del argumento, hay que buscar ejercicios más creativos y personales, en los que el alumno pueda construir su propia interpretación de la obra. CASSANY, Daniel et al., Enseñar lengua, Barcelona, Graó, 1997. p. 249.

"Desde el inicio del aprendizaje de la lectura, los niños muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en la escuela." ⁶

2. Elaboren un texto breve en su cuaderno de notas en el que describan cómo trabajan la comprensión lectora con sus alumnos. Consideren los siguientes aspectos:

• La forma de propiciar el desarrollo de la comprensión lectora en los niños.
• El uso de alguna(s) estrategia(s) didáctica(s), ¿cuáles?
• ¿Propician el desarrollo de la comprensión lectora únicamente en la asignatura de español?

Compartan las descripciones, téngalas presentes para retomarlas posteriormente.

La importancia de la lectura en la vida de nuestros niños hace necesario proponer, tanto en el concepto de lectura como en su enseñanza, la revisión de los materiales de apoyo al maestro así como su compromiso como lectores.

3. Realicen las siguientes actividades:

Equipo 1

Actividades:

En el libro integrado de primer grado, pp. 96-97, observen y comenten.

• ¿Qué hay en la ilustración?
• ¿Ustedes saben por qué están juntos todos estos animales?
• ¿Se pueden identificar los diferentes tipos de plantas?
• ¿Qué encuentran incongruente en esta ilustración?

Revisen el contenido del bloque, de la página 96 a la 117.

Elaboren un cuadro sinóptico con los temas que contiene el bloque, apóyense con la ficha no. 6 del fichero de actividades didácticas de español de sexto grado.

Equipo 2

Actividades:

• Lean en el libro de Historia y Geografía de Campeche de tercer grado, las páginas 102 y 103.
• Comenten sobre el contenido de la lectura.
• Elaboren una tabla para analizar el texto, apóyense con la ficha no. 26 del fichero de actividades didácticas de español de cuarto grado.

Equipo 3

Actividades:

• Lean en el libro de Geografía de quinto grado, las páginas de la 122 a la 126.
• Comenten el tema y los detalles que les hayan parecido más importantes, apóyense con la ficha no. 22 del fichero de actividades didácticas de español de sexto grado.

Compartan las actividades realizadas y elaboren conclusiones con base en las siguientes preguntas. Regístrenlas en su cuaderno de notas.

• ¿Qué beneficios aporta a los niños el que los maestros realicen una actividad de comprensión lectora cada vez que enfrenten un texto escrito?
• ¿Consideran el uso de las estrategias de lectura como una herramienta útil para desarrollar la habilidad de comprensión lectora en las diferentes asignaturas?
• ¿Los ficheros de español les ofrecen opciones didácticas que los ayuden a favorecer la habilidad de la comprensión lectora?, ¿por qué?

Presenten al pleno la información obtenida e identifiquen los recursos comunes en las asignaturas, así como los específicos para cada una de ellas.

La lectura se practica mediante diferentes modalidades y estrategias didácticas; el maestro las adoptará según los propósitos y las estrategias de comprensión lectora que requiera poner en práctica con los niños. SEP, Libro para el maestro. Español. Cuarto grado, México, SEP, 2000. p. 14.

4. Predicción. Es la capacidad no específica de la lectura, de predecir o suponer lo que ocurrirá: cómo será un texto, cómo continuará o cómo puede acabar, haciendo uso de pistas gramaticales, lógicas o culturales. Podríamos decir que se trata prácticamente de una actitud de lectura: la de estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Se ejercita con preguntas frecuentes para estimular la predicción del alumno. CASSANY, Daniel, et al., Enseñar lengua, Barcelona, Graó, 1997. p. 215.

5. SEP, Campeche: frente a las murallas, un tesoro marino, México, 1992. pp. 140-141. (Monografías estatales).

6. GÓMEZ PALACIO, Margarita, Español. Sugerencias para su enseñanza. Segundo grado, México, SEP, 1996.