El producto de esta actividad se retomará en la tercera sesión

2. Con la finalidad de conocer la organización del taller, revisen los apartados Presentación e Introducción. Para hacerlo, reúnanse en dos equipos y realicen una lectura comentada ⁵ del apartado que les corresponda.

Equipo 1: Presentación

Equipo 2: Introducción

Rescaten las ideas principales ⁶ y compartan el contenido de cada apartado con el resto del grupo.

3. Para tener una mayor aproximación a la estrategia de trabajo y al contenido del taller, lean Los puntos sobre las íes que se encuentra en la página 7.

4. Comenten sobre la organización del taller, los propósitos y los materiales que se requieren, así como los productos que se esperan lograr.

Recuerden nombrar a quien se encargará de hacer el registro de la sesión en el diario del taller.

En el presente TGA, el trabajo girará en torno a la escritura para continuar con el fortalecimiento de los cuatro componentes de la asignatura de español, como recordarán, en el ciclo escolar anterior, se trabajó acerca del habla y la escucha en la escuela primaria.

5. Lean el fragmento del poema Amanecer en Colima, que se encuentra en la siguiente página, obra de Armando Martínez de la Rosa, escritor
   colimense. ⁷

6. Una vez realizada la lectura, y a partir de las emociones y recuerdos que les haya evocado, transformen el poema en un escrito (cuento, carta, relato, descripción, etc.). Escríbanlo en su cuaderno de notas.

Amanecer en Colima

(Fragmento)

Hoy amanecí más Armando que otros días. Me brota una hortaliza en el costado. Me nadan peces vísceras adentro. Mi sangre se desborda y da limones y mi palabra es la naranja que inunda la cocina. Con su seudónimo café flota el aroma de los mojos y traba amistad con bugambilia frente a una impúdica constancia de geranios. Hoy celebro la victoria de los mangos, el fragoroso dorar de chilaquiles, la derrota del televisor, festejo por vivir a las iguanas y me ensaño en el color de la papaya. Hoy mi nombre no es mi nombre, sino el nombre de todos los hombres, y amanece de doble lluvia mojado [...] Soy el que se gana la vida el que tiene derecho a vivirla. Hoy amanezco más Colima que otros días.

7. Compartan con sus compañeras y compañeros algunos de sus escritos, para conocer las producciones que surgieron al evocar imágenes de nuestro estado.

8. Escriban un texto breve en el que comuniquen algún acontecimiento relevante. Utilicen para su redacción, un organizador gráfico como el siguiente, dando respuesta a las preguntas del mismo.

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¿Qué pasó?

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¿Por qué ocurrió?

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¿Quién participó?

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¿Cuándo sucedió?

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¿Dónde pasó?

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¿Cómo sucedió?

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9. Redacten su texto tratando de hacerlo a la manera de las noticias del periódico ⁸ y escríbanlo en su cuaderno de notas.

10. Compartan algunos textos con el resto del grupo y comenten si les gustó la actividad realizada.

11. Hasta ahora, la mayoría de las actividades que han realizado en esta sesión, ha propiciado que el colectivo escriba. Reflexionen y concluyan en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué hicieron para redactar sus escritos?
• ¿Qué dificultades enfrentaron para construir sus textos?
• ¿Qué habilidades pusieron en juego para realizar estas actividades de escritura?

12. Registren su conclusión en su cuaderno de notas:

13. Hasta ahora, las actividades de escritura que han realizado les han permitido acercarse al hecho de escribir y hacer un análisis desde una perspectiva personal. Pero, ¿qué pasa en el aula con respecto a la escritura? Las siguientes cuestiones les pueden ayudar en esta nueva reflexión individual:

• ¿Cómo y qué escriben sus alumnas y alumnos?
• ¿Qué hacen sus alumnas y alumnos cuando les proponen un tema de escritura?
• ¿Manejan diferentes tipos de texto?
• ¿Qué habilidades desarrollan al escribir?

Escriban sus respuestas en su cuaderno de notas.

14. Consideren la conclusión que obtuvieron en la actividad 12 y las respuestas que dieron a las preguntas anteriores, para identificar las problemáticas de escritura que enfrentan sus alumnas y alumnos en el grado que imparten, lístenlas en su cuaderno de notas (si hay grupos paralelos integren un sólo equipo por grado).

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Grados
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	1º	2º	3º	4º	5º	6º
Problemáticas encontradas
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15. Con el propósito de que tengan un panorama general de la problemática que viven en su escuela y como colectivo, con respecto a la escritura, reproduzcan el siguiente cuadro en una hoja para rotafolio y escriban en él la problemática de cada grado.

16. Cuando hayan terminado el cuadro, resalten con un color aquellas problemáticas que consideren urgente resolver y con otro, las que aparezcan con mayor frecuencia en su centro escolar. Transcriban en una hoja tamaño carta las problemáticas que resaltaron con colores (las urgentes y las de mayor frecuencia) y deposítenlas en el buzón. No olviden anotar en la hoja que depositen en el buzón el número de sesión y la actividad.

17. Una vez identificadas las problemáticas de escritura de su centro escolar, reúnanse en tres equipos. Cada equipo lea y analice la situación de enseñanza que le corresponda y para reflexione acerca de las acciones de escritura que lleva a cabo cada docente.

Equipo 1

La maestra Estela quiere que sus alumnos de cuarto grado aprendan a escribir relatos. Para ello, lee en voz alta el texto "Mi familia y la bella durmiente" (Libro de lecturas para cuarto grado, p. 78). Después, anota en el pizarrón el nombre de los personajes y pide que, oralmente, platiquen qué hizo cada uno durante la historia. Enseguida, solicita a los alumnos que escriban en sus cuadernos un cuento sobre algo que les haya pasado. Les explica que cada acento lo marquen con rojo, los puntos y seguido con azul y los puntos y aparte con anaranjado. Cuando los niños terminan, revisa uno por uno la puntuación y la ortografía. Los niños escriben cada palabra mal escrita, de manera correcta, cinco veces en su cuaderno.

Equipo 2

El maestro Rafael trabaja el relato con sus alumnos de cuarto grado. Organiza a sus alumnos por equipos para que compartan oralmente un pequeño relato sobre algún tema que les parezca de interés para después escribirlo. Cuando los alumnos ya han platicado su relato les dice que ahora lo escriban, pero antes les pide que piensen quién será su destinatario. Luego, les muestra un organizador de ideas y los niños anotan en su cuaderno la planeación de su relato. Les explica que siguiendo estos pasos tendrán un primer borrador. También les sugiere que cuando tengan listo el borrador lo den a revisar a uno de sus compañeros para ver si sus ideas son claras, para corregir la puntuación y la ortografía. Después de esto, hacen la versión final del relato.

Equipo 3

El maestro Alberto trabaja la redacción del relato de la siguiente manera: sus alumnos organizados por equipo, leen diferentes relatos que el maestro seleccionó previamente del libro de lecturas de cuarto grado. Escribe en el pizarrón las reglas que deben seguir: usar mayúscula al inicio de cada oración, los párrafos deben ser cuando menos de cinco líneas y deben respetar las sangrías. Luego les pide que, de manera individual, escriban un relato acerca del desfile del 20 de Noviembre. Después les pide que copien su relato en la página 82 y 83 del libro de actividades de español y que registren en su libreta las indicaciones que ahí se dan, pues el maestro calificará de acuerdo con ellas.

18. Una vez leída la situación asignada, discutan al interior de cada equipo las siguientes preguntas:

• ¿Cómo concibe la maestra o el maestro la escritura?
• ¿Qué habilidades se desarrollan en las alumnas y en los alumnos?

19. Nombren un integrante de cada equipo para que comente brevemente el caso analizado y las conclusiones que obtuvieron al resto del colectivo.

20. El componente escritura "pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. Desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas, dirigidos a destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad y la corrección". ⁹ Reflexionen y discutan sobre el siguiente cuestionamiento:

• De acuerdo con el propósito del componente, ¿en cuál de los casos analizados se favorece más el desarrollo de habilidades de escritura? ¿Por qué?

21. Para concluir con la sesión, reúnanse por ciclo y elaboren un listado de las acciones que realizan para favorecer el desarrollo de habilidades de escritura en el aula. Para hacerlo, consideren lo que hacen en un día normal de trabajo con respecto a la escritura. Escriban su listado en su cuaderno de notas. Recuerden que el buzón se abrirá hasta la tercera sesión.

5. Lectura comentada: se forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante la lectura y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeras y compañeros. SEP, Libro para el maestro. Tercer Grado. Educación Primaria, México, SEP, 1999. p. 14.

6. Las ideas principales constituyen los temas que el autor desarrolla en los párrafos del texto. El lector los reconoce a partir del texto y en función de su interés, propósito y conocimientos. SEP, Libro para el Maestro de Español. Cuarto Grado, México, SEP, 2000. p. 160.

7. Colima en letras. Antología de textos de autores colimenses para el fomento de la lectura en la Educación Básica, México, SEP/Gobierno del Estado de Colima/Secretaría de Educación, 1999. p. 9.

8. Adaptación de la ficha 19 "Noticias de la comunidad" del fichero de actividades didácticas de español para sexto grado.

9. SEP, Programas de estudio de Español. Educación Primaria, México, SEP, 2000. p. 19.