Actividades

Durante la primera sesión, pusieron en juego sus habilidades de escritura, reflexionaron desde su experiencia docente cómo desarrollan las habilidades de escritura en el aula, identificaron los problemas a los que se enfrentan con frecuencia y listaron las acciones que favorecen la escritura de sus alumnas y alumnos.


En esta sesión, explorarán los materiales de apoyo para la enseñanza del español en donde encontrarán algunas alternativas que pueden auxiliarles para mejorar el trabajo que realizan en torno al componente escritura.


  1. Lean en voz alta el diario del taller para que recuerden lo visto en la sesión anterior. Si es necesario, comenten las dudas que no hayan sido resueltas hasta este momento. No olviden designar al encargado de registrar lo más relevante de esta sesión en el diario del taller.
  1. Para que recuerden los propósitos del taller y los contenidos que serán abordados, así como algunas orientaciones para el trabajo en colectivo, consulten la sección Los puntos sobre las íes.
  1. El fortalecimiento de la competencia comunicativa de las niñas y los niños en la escuela primaria depende, entre otras cosas, de cómo se favorecen las habilidades comunicativas en el aula (hablar, escuchar, leer y escribir). Para comenzar la reflexión acerca de cómo se promueven las que se relacionan con la escritura, lean los siguientes recuadros.

Cómo los niños llegan a entender el sistema de escritura

Los niños buscan entender el sistema de escritura y lo logran poco a poco. Se trata de un largo proceso que les lleva tiempo. Entre no entender nada y entender todo hay un largo camino en el que se entiende, cada vez más. En la medida en que los niños comprenden algunas cosas de la lengua escrita, también se hacen nuevas preguntas y buscan las respuestas.

Lo que un niño pueda aprender tiene que ver con las preguntas que él mismo pueda hacer. Para entender ciertas cosas, antes tiene que encontrar la respuesta a otras. Esto quiere decir que, así como es normal que el niño aprenda muchas veces sin que se le enseñe, también es normal que muchas veces no logre entender lo que se le enseña, pero lo podrá hacer a su debido tiempo.

ARANDA CERVANTES, Gilberto Braulio, El pensamiento del niño que inicia
su aprendizaje escolar de la lengua escrita, México, Gobierno del Estado
de México/Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de
México/SEP, 2002. pp. 10 y 11. (Libros del Rincón).
Escribir es mucho más que no cometer errores

La escritura es un proceso que requiere la constante revisión del texto producido, la reflexión sobre la información pertinente para hacerlo comprensible, la discusión acerca de la organización de las ideas, los procedimientos de cohesión utilizados, la ortografía, la puntuación y la adecuación al registro atendiendo a la situación comunicativa [...] El complejo proceso de escribir significa mucho más que no cometer errores de ortografía. Un texto bien escrito no es, exclusivamente, aquel en el que la grafía sea correcta.

JÁUREGUI, Silvia, La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela
primaria. Lecturas, México, SEP, 2000. p.161. (Cursos Nacionales).

  1. Una vez realizada la lectura y considerando su punto de vista, contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

  1. ¿El propósito y el enfoque de los programas de español coinciden con lo expresado en los textos? ¿Por qué?
  2. ¿Qué relación tiene la propuesta didáctica que se maneja en los materiales de apoyo para la enseñanza del español con los autores de los textos? ¿Por qué?


  1. Comenten algunas de las respuestas que dieron a cada una de las preguntas y obtengan una conclusión que considere las opiniones de la mayoría. Escríbanlas en su cuaderno de notas.

  1. Con la finalidad de iniciar la revisión de los materiales de apoyo para el docente, formen dos equipos y lean los apartados de los programas de estudio de español indicados.

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Equipo 1 Maestras y maestros
de 1º , 3º y 5º grados		 Propósito general (p.13) y Rasgos del nuevo enfoque
(pp.14-16). Únicamente los encabezados de cada rasgo.
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Equipo 2 Maestras y maestros
de 2º , 4º y 6º grados		 Lo relacionado con el componente de escritura (.p. 19).
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  1. Elaboren un esquema con la información que analizó cada equipo. Para hacerlo, utilicen dos hojas para rotafolio. Consideren que en la ficha siete del fichero de actividades didácticas de español de sexto grado, encontrarán algunos organizadores gráficos de ideas que pueden utilizar para planear su exposición. Seleccionen el modelo que consideren adecuado.

  1. Nombren a un integrante de cada equipo para que dé a conocer al resto del grupo la información obtenida. Coloquen los esquemas en un lugar visible para todos, pues serán retomados en actividades posteriores.
  1. Observen los dos esquemas y consideren la información que contienen para responder a las siguientes preguntas (escriban sus respuestas en el diario del taller).

  1. Confronten sus respuestas con la primera conclusión de la actividad cinco y, de ser necesario, modifíquenla o compleméntenla, considerando la nueva información que tienen.
  1. El esquema que realizó el equipo No. 2 permite observar el propósito y la estructura del componente escritura. Revísenlo y observen cómo se organizan los contenidos.
  1. Consideren los tres apartados de contenidos del componente escritura y listen, en un cuadro como el siguiente, aquellos que trabajan en el grado que imparten. Realicen la actividad de manera individual, si hay grupos paralelos, formen un solo equipo.

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Contenidos del componente escritura que se trabajan
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Conocimiento de la lengua
escrita y otros códigos gráficos		 Funciones de la escritura, tipos
de textos y características		 Producción de textos
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  1. Ahora, reúnanse por ciclos y revisen en los programas de estudio de español, los contenidos correspondientes a los tres apartados del componente escritura de cada grado. Para desarrollar la actividad, remítanse a las páginas que se señalan en el siguiente cuadro.

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Ciclo Grado Páginas
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Primer Primero
Segundo		 26-27
32-33
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Segundo Tercero
Cuarto		 39-40
46-47
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Tercero Quinto
Sexto		 54
61-62
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  1. Una vez que hayan concluido la revisión, recuperen el Listado de acciones de la actividad 21 de la primera sesión y el cuadro Contenidos que se trabajan del componente escritura de la actividad 12 de esta sesión, lean ambos productos y analícenlos con base en las siguientes preguntas.

  1. En una hoja blanca tamaño carta cuyo título sea "Contenidos menos favorecidos en el ciclo", escriban los contenidos que les falta trabajar o favorecer en cada grado. Cuando concluyan, depositen el listado en el buzón (no olviden anotar en la hoja, el número de sesión y de actividad).
  1. Con el fin de iniciar el análisis de la propuesta didáctica para desarrollar las habilidades de escritura en la escuela primaria, contenida en los libros para el maestro, realicen una lectura comentada 10 de "Tiempo de Escribir" y "Talleres de Escritura".

Como no todos los grados cuentan con libro para el maestro, organícense de la siguiente manera:
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Primer ciclo Libro para el maestro de español de
segundo grado 		pp. 13 - 14
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Segundo ciclo Libro para el maestro de español de
tercer grado		 p. 15
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Tercero ciclo Libro para el maestro de español de
cuarto grado 		p. 17
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  1. Elaboren, en su cuaderno de notas, un cuadro como el que proponemos. Rescaten las ideas principales y escríbanlas en la columna que corresponda.

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Tiempo de escribir Talleres de escritura
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  1. Con la intención de continuar explorando la propuesta para el trabajo del componente escritura, los docentes de 1° a 4° elijan una lección de su preferencia del Libro para el maestro del grado que imparten; y los de 5° y 6° una del Libro de español del alumno del grado correspondiente.
  1. Lean y analicen, en la lección que hayan elegido, todas las actividades correspondientes a "Tiempo de escribir". Para hacerlo, guíense con las siguientes preguntas, pueden registrar las respuestas en su cuaderno de notas.

  1. Expongan los aspectos relevantes del análisis realizado en cada grado.

Seguramente, en alguna de las lecciones que analizaron, encontraron sugerencias para el uso de alguna ficha. Éstas son un recurso valioso para trabajar los componentes de español, ya que dan sugerencias que contribuyen al desarrollo de las habilidades comunicativas. Por ejemplo, el diario del taller y el buzón que se utilizan en esta guía son adaptaciones de actividades que se encuentran en los ficheros de primero a cuarto grados.


  1. Después de la exposición, concluyan, considerando la siguiente pregunta:

Escriban su conclusión en el cuaderno de notas.


  1. Retomen el Cuadro de problemáticas por grado (actividad 15, sesión 1) y los dos productos que obtuvieron en la primera sesión para que, en una hoja tamaño carta, elaboren un listado que responda a la siguiente pregunta:

Una vez que hayan realizado el listado, depositen la hoja en el buzón. Recuerden que el buzón se abrirá hasta la tercera sesión.


  1. Para concluir con la sesión, lean el recuadro que se encuentra a continuación y comenten si coinciden con las ideas que se expresan en él.

La competencia para la comunicación

La competencia para la comunicación actúa como mediadora del acceso a la información y el conocimiento de todo tipo, así como de la expresión personal, la producción de mensajes y la creatividad cultural. La educación primaria debe ofrecer a los niños mexicanos la posibilidad de hacer un uso funcional del proceso comunicativo.

SCHMELKES, Sylvia, La calidad en la educación primaria. Un estudio de caso,
México, SEP, 1997. p. 115. (Biblioteca del Normalista).

10. SEP, Libro para el maestro de español. Tercer grado, México, SEP, 2000. p. 14.