Actividades

1. Organicen un debate tomando en cuenta lo siguiente:

• Nombren un moderador para que regule las intervenciones (puede ser el coordinador del taller o algún otro integrante del colectivo).
• Divídanse en dos equipos, uno construirá argumentos a favor y el otro en contra de la siguiente expresión: "¿Es posible que el alumno elabore un resumen de un texto que no comprende?"
• Cada equipo construirá un mínimo de tres argumentos de acuerdo con la postura que le corresponda, aunque no coincida con ella. Dediquen a ello 10 minutos.

2. Realicen el debate.

• El moderador iniciará la discusión, expondrá claramente las dos posiciones, regulará las intervenciones, suavizará las tensiones y otorgará la palabra.
• La participación de los equipos será alternada. Si algún integrante del equipo no ha intervenido, el moderador deberá propiciar que lo haga y no dará la palabra a quienes ya lo hicieron. El tiempo de exposición de cada argumento deberá ser menor de un minuto.

3. Al final del debate reflexionen sobre los argumentos presentados y analicen la postura del colectivo con respecto al tema tratado. Elaboren conclusiones que respondan al planteamiento del debate, tomando en cuenta los argumentos vertidos en la plenaria.

Para retomar otros elementos que permitan afianzar o rechazar esa postura, recreen el proceso de elaboración de resúmenes con la siguiente actividad:

4. Dividan el grupo en tres equipos y lean los textos que se encuentran en el anexo:

• Equipo 1: "Conciencia breve"
• Equipo 2: "¿Qué se sabe sobre la activación de los oncogenes?"
• Equipo 3: "Las necesidades educativas especiales"

5. Elaboren de manera individual un resumen y escríbanlo en su cuaderno de notas.

6. Compartan con el equipo sus resúmenes y comenten lo siguiente:

• ¿Cuáles son las ideas comunes que identificaron?
• ¿Por qué algunas ideas son relevantes para unos y para otros no?
• ¿Cómo se relaciona esta selección de ideas principales con el conocimiento previo del lector?
• ¿Cómo se interrelaciona el lector con el texto (oral o escrito) a partir de sus conocimientos previos?

7. Compartan sus reflexiones y respondan la pregunta: ¿qué es un resumen? Registren su definición en hojas de papel, ya que la retomarán posteriormente.

8. Lean los siguientes recuadros.

El resumen parte de una concepción psicogenética del aprendizaje y una postura interactiva de la lectura y escritura. Nuestra hipótesis es que el resumen es una re-escritura que involucra, lógicamente, la lectura del texto-fuente. Esto significa que el sujeto produce su texto a partir de la construcción del significado del texto original. En este proceso interactivo intervienen tanto las propiedades de este último como las posibilidades conceptuales del sujeto. [...] El resumen presupone decisiones sobre qué información es la más relevante o importante y qué categorías totalizadoras —que no necesitan aparecer en el texto fuente— deben elegirse. [...] De ahí que el resumen proviene tanto de las proposiciones expresadas en el texto, como del conocimiento previo del lector. [...] A diferencia de la concepción tradicional, en la que se le consideraba como un texto informativo reducido, en esta postura interactiva el resumen se deriva de la relación sujeto-objeto. SEP, La enseñanza del español en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, 1997. p. 88.

Poner títulos y hacer resúmenes son dos de las actividades más habituales de comprensión lectora que se practican en la escuela. [...] En el caso del resumen, la lectura debe ser minuciosa porque hay que identificar la importancia de cada información en el conjunto del texto, para decidir si debe incluirse o no en el resumen. [...] Pero si leer es comprender, los buenos lectores también tienen que caracterizarse por el grado de comprensión de la lectura que alcanzan. Colomer y Camps (1991) resumen en el esquema siguiente las diferencias entre lectores expertos y aprendices en este nivel. El esquema se basa en varias investigaciones sobre la capacidad de resumir lo que se ha comprendido de un texto escrito.

Lectores que entienden el texto

Resumen el texto de forma jerarquizada (destacan las ideas más importantes y distinguen las relaciones existentes entre las relaciones del texto). Sintetizan la información (saben utilizar palabras o componer frases que engloban y hacen abstracciones a partir de expresiones y conceptos más detallados del texto). Seleccionan la información según su importancia en el texto y entienden cómo ha sido valorada por el emisor (relevancia textual según Van Dijk), a pesar de que a ellos mismos pueda interesarles una selección diferente.

Lectores con déficit de comprensión

Acumulan las informaciones en forma de lista. Suprimen lo que les parece redundante. Copian el resto sin una guía determinada. Seleccionan palabras influidos por la situación de la información en el texto (con predominio de frases iniciales) o según su interés subjetivo (relevancia contextual según Van Dijk). CASSANY, Daniel et al., Enseñar lengua, Barcelona, Graó, 2001. pp. 202, 234.

9. Establezcan la relación entre la información derivada del debate, el proceso vivido en la construcción del resumen, su definición grupal de lo que es el resumen y la información leída, para que reconstruyan el concepto de resumen. Una vez que acuerden su nueva definición, regístrenla en su cuaderno.

10. Para concluir, retomen el propósito de la sesión, hagan una recapitulación de lo trabajado hasta el momento y elaboren conclusiones a partir de los siguientes ejes de análisis:

• ¿Cuáles eran mis ideas previas en relación con el resumen?
• ¿De qué manera enfrentar el proceso de hacer resumen me mostró las dificultades de dicho proceso?
• ¿Pasarán por las mismas dificultades mis alumnos?
• ¿Qué considero más importante: que los resúmenes de mis alumnos sean iguales o que cada alumno vaya desarrollando la habilidad de resumir a partir de sus conocimientos previos y de su particular forma de aprender?

Registren las conclusiones en su cuaderno de notas.

Tiempo estimado: 4 horas

Tarea

Elaboren un texto que explique cómo, cuándo y para qué trabajan el resumen con sus alumnos. Este texto es el punto de partida para la siguiente sesión.