Planteamos problemas

Las habilidades para la solución de problemas no sólo implican como fin último la solución, sino el reconocimiento, el planteamiento y la resolución de los problemas. Por ello se considera importante plantear problemas a los alumnos y enseñarlos a plantearse problemas.

16. Antes de iniciar la actividad del planteamiento de problemas, den respuesta de manera individual a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se plantea el trabajo con problemas en las lecciones analizadas?
• ¿Cuáles son las características que presentan los problemas planteados en los libros del alumno?
• ¿Por qué es importante que los problemas se resuelvan en equipo?
• ¿Existen o no recomendaciones en las lecciones que permitan poder plantear problemas a los alumnos?
• ¿A partir de qué elementos presentes en las lecciones se pueden plantear problemas a los alumnos?

17. Registren las respuestas en su cuaderno de notas. Es conveniente tenerlas a la mano para retomarlas posteriormente.

• Integren nuevos equipos y distribúyanse de acuerdo con el grado que atenderán en el presente ciclo. Para esto consideren el siguiente cuadro:

18. Una vez conformados los equipos, seleccionen un contenido de la asignatura que les haya correspondido y realicen el planteamiento de un problema.

Para llevar a cabo los planteamientos es conveniente que se retomen las conclusiones alcanzadas en la actividad 9 del bloque "Qué hacemos en nuestra práctica docente".

Para plantear problemas a los alumnos tomen en cuenta que existen otros contextos, fuentes y materiales, como experiencias en el aula, en la escuela y en la comunidad, periódicos, revistas, Libros del Rincón.

19. Intercambien los planteamientos de los problemas entre los equipos para su revisión; aporten observaciones y sugerencias en forma escrita.

Para hacer las observaciones y sugerencias tomen en cuenta la información de los siguientes recuadros, considerando la asignatura correspondiente.

Se recomienda que al llevar a cabo esta actividad se consideren dentro del área de ciencias sociales las siguientes asignaturas: Español, Historia, Geografía, Civismo, Educación Artística y Educación Física.

Matemáticas

Antes de presentar o redactar un problema es importante que el maestro tenga claro qué propósito se persigue. Por otro lado, debe asegurarse que el problema cumpla con determinadas condiciones: Que responda a una necesidad o interés del niño. Que despierte el interés de búsqueda para resolverlo. Que pueda expresarse en varios lenguajes (aritmético, geométrico, gráfico, etcétera) y que sea posible la traducción de uno a otro. Que su grado de dificultad no sea tan alto como para desanimar a los alumnos. Que a veces los problemas tengan más de una respuesta correcta. SEP, Libro para el maestro. Matemáticas. Cuarto grado, México, SEP, 2002. p. 13.

Ciencias Naturales

Teniendo en cuenta la forma en que se trabajan en el aula y sus objetivos educativos en el contexto del currículo de conocimiento del medio natural, resulta útil clasificarlos en problemas cualitativos, cuantitativos y pequeñas investigaciones.

Problemas cualitativos

Denominamos problemas cualitativos a aquellos que el alumno debe resolver por medio de razonamientos teóricos, basándose en sus conocimientos, sin necesidad de apoyarse en cálculos numéricos y que no requieren para su solución la realización de experiencias o manipulaciones experimentales. Ejemplo: Explica razonadamente por qué la ropa se seca más rápidamente en los días que hace aire que en los días en que no lo hace (varias edades).

Problemas cuantitativos

Entendemos por problema cuantitativo aquel en que el alumno debe manipular datos numéricos y trabajar con ellos para alcanzar una solución, tanto si ésta es numérica como si no lo es. Son problemas en los que la información que se recibe es sobre todo cuantitativa, aunque el resultado pueda no serlo. Ejemplo: ¿Cuántos litros de agua caben en un cubo hueco de 20 centímetros de arista? (11 años).

Pequeñas investigaciones

Denominamos pequeñas investigaciones a aquellos trabajos en los que el alumno debe obtener las respuestas a un problema por medio de un trabajo práctico (tanto en el laboratorio escolar como fuera de él). No pueden llegar a calificarse de "investigaciones" en la acepción utilizada en la ciencia, pero sí son una aproximación, aunque simplificada, al trabajo científico, en la que el alumno, a escala muy reducida, debe formular hipótesis, diseñar una estrategia de trabajo y reflexionar sobre los resultados obtenidos. Ejemplo: Estudio del efecto de la luz y de la oscuridad en la germinación de una judía. Tras proporcionar al alumno las instrucciones necesarias para que plante dos judías y observe su crecimiento (longitud del tallo), una con luz y otra a oscuras, se le pide que realice las gráficas de la longitud del tallo frente al tiempo y que las compare. ¿Qué efecto tiene la luz en el crecimiento de las plantas? ¿Por qué crees que ocurre esto? (9 años) (Tomado de Rosa Sensat, 1979). POZO, Juan Ignacio, op. cit. pp. 100, 101, 104, 106.

________________________________________________________________
Rasgos característicos de los problemas en las disciplinas sociales	Tipos de actividades problema en la enseñanza de ciencias sociales
________________________________________________________________
Son problemas mal definidos desde un punto de vista teórico	Problemas de explicación multicausal: Identificar factores Analizar sus conexiones Evaluar su grado de determinación
	Problemas de investigación: Planteamiento y desarrollo de la tarea Verificación empírica de la hipótesis (por medio de trabajos de campo, análisis estadístico, encuestas, análisis de fuentes, etc.)
Las respuestas conllevan necesariamente opciones de valor	Problemas de respuesta abierta (debates, negociaciones, decisiones)
	Problemas de explicación intencional o comprensión por empatía
Son problemas mediatizados por las fuentes de información	Problemas relacionados con el dominio de información (destrezas cartográficas, gráficas, lectura de imágenes, textos...)
	Problemas de interpretación y evaluación de la información Obtención de información explícita o implícita (inferencia) Análisis crítico y evaluación de la información (fuentes y evidencias)

POZO, Juan Ignacio, op.cit. p. 158.

________________________________________________________________

20. Una vez hechas las observaciones y sugerencias, regresen los problemas a los equipos que los elaboraron para que los replanteen.

21. En hojas de papel registren los problemas replanteados y preséntenlos al grupo señalando los cambios efectuados.

22. Para finalizar, y de acuerdo con lo revisado durante la sesión, expresen sus comentarios, considerando las siguientes preguntas:

• ¿La habilidad de solución de problemas favorece el aprendizaje en todas las asignaturas? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la importancia de favorecer el desarrollo de la habilidad para solucionar problemas en los alumnos?

Tiempo estimado: 1 hora.

En esta sesión se logró identificar que las habilidades para la solución de problemas favorecen el aprendizaje en todas las asignaturas, por lo que es importante desarrollarlas en los alumnos; con este fin se analizó la práctica cotidiana y se revisaron los materiales de apoyo. En la siguiente sesión se identificarán algunas dificultades relacionadas con la forma en que se aborda la solución de problemas en la escuela primaria, a fin de llegar a la elaboración del trayecto formativo de actualización del colectivo docente.