Actividades

1. Para dar inicio, preséntense por parejas. Mencionen nombre, comunidad donde laboran y/o provienen, grado(s) escolar(es) que atienden, lengua materna y segunda lengua que hablan y escriben. Expresen un comentario sobre qué es lo que más les gusta de ser maestro de primaria indígena.

2. Registren en hojas blancas, los datos de la profesora o del profesor con quien se presentaron. Colóquenlas en la pared, a la vista de todos.

3. Realicen la presentación de su compañera o compañero, con apoyo del registro hecho en hoja blanca.

4. Realicen una lectura comentada² del título de la guía, introducción, propósitos general y de cada sesión, así como de los resultados que se espera alcancen durante el desarrollo de este taller.

• Acuerden los compromisos que asumirá el grupo para desarrollar las actividades del Taller General de Actualización. Tomen en cuenta las siguientes sugerencias.
• Estimular la participación de todos.
• Generar un clima de respeto y tolerancia.
• Llevar a cabo las actividades en lengua indígena y en español.
• Realizar todas las actividades señaladas en la guía.

Elaborar un diario de grupo³ que permita al colectivo tener un panorama de las actividades y resultados obtenidos diariamente en el taller, donde las maestras y los maestros participen en el registro de manera rotativa.

Profesoras y profesores

Recuerden que es importante rescatar los compromisos en hojas para rotafolio y mantenerlos a la vista de todos.

5. Observen la imagen que se presenta a continuación.
   
   

6. A partir de la observación, realicen una descripción oral y escrita utilizando la lengua indígena que hablan y el español.

7. Presenten sus descripciones y discutan los siguientes puntos.

• ¿Cuál es el elemento común que integra las figuras que se describen?

Ahora piensen en los habitantes de la comunidad donde laboran.

• ¿En qué situaciones se da la comunicación en lengua indígena entre los habitantes de la comunidad?
• Y ¿en español?
• ¿Se da en forma oral y escrita? Especifiquen.

8. Ordenen sus comentarios en una tabla como la siguiente.

____________________________________________________________
Situación comunicativa	¿Quiénes participan?	¿Qué lengua (s) usan?	¿En forma oral y escrita? Especifiquen
____________________________________________________________

9. Reúnanse por equipos nuevamente y reflexionen.

• La utilidad que tiene la comunicación oral y escrita en lengua materna y segunda lengua.
• La manera como estimulan la producción de textos orales y escritos entre sus alumnos.

10. Compartan las ideas resultantes de las reflexiones de los equipos.

11. Enriquezcan sus análisis con la lectura comentada del siguiente texto.

Tres escenarios de la educación para la interculturalidad

En las comunidades indígenas (...) la actividad educativa que combate asimetrías debe proponerse: Ofrecer una educación de primera calidad a sus alumnos. Tratándose de la escuela de nivel básico, esto significa asegurar que todos los alumnos logren el pleno dominio de los objetivos nacionales. Además, si se trata de grupos con lengua propia (incluso en los casos en los que ésta se está perdiendo), a los objetivos comunes se agrega el de lograr un bilingüismo oral y escrito real en la lengua nacional y en la lengua materna. Un elemento central en la educación intercultural para estos grupos es el conocimiento de la cultura propia. El objetivo es que lleguen a valorarla, y que lleguen a entenderse a sí mismos como creadores en y desde su propia cultura. El objetivo del dominio, oral y escrito, de la lengua materna adquiere desde este objetivo su pleno sentido, pues la lengua propia es la que permite nombrar la cultura propia. El propósito es que, a partir del logro de una fortaleza cultural, puedan abordarse las relaciones interculturales de una manera distinta. SCHMELKES, Sylvia, "Tres escenarios de la educación para la interculturalidad" en Curso taller hacia un proyecto intercultural en la escuela primaria, Oaxaca, SEP, 2002. pp. 12.

12. En equipos lean y comenten los siguientes textos: El propósito fundamental de la escuela primaria, Propósito general de los programas de Español y El propósito y el objetivo en la estructura textual/discursiva. También consulten: "Necesidades básicas de aprendizaje", en Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas, pp. 37 y 38, incluidos a continuación.

El propósito fundamental de la escuela primaria

El propósito fundamental de la escuela primaria es lograr que los niños desarrollen las habilidades intelectuales de la lectura y la escritura, la selección y búsqueda de información, la expresión oral y la adquisición del razonamiento matemático para aplicarlas en la solución de problemas cotidianos. La escuela debe desarrollar estas habilidades porque de ellas depende, en gran parte, que los alumnos aprendan permanentemente de forma autónoma a lo largo de sus vidas. SEP, "El propósito fundamental de la escuela primaria" en ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico, México, SEP, 1999. p. 18. (Cuadernos para transformar nuestra escuela).

Propósito general de los programas de Español

El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización. SEP, Programa de estudio de Español, México, SEP, 2000. p. 13.

El propósito y el objetivo en la estructura textual/discursiva

Cuando hablamos o cuando escribimos generamos discursos y, de antemano, tenemos un propósito que nos conduce a la comunicación. Una llamada de atención, una recomendación laboral, un comentario, un chiste, impartir una clase o compartir información nueva, conllevan una gama de posibles propósitos; no se producen de la nada, surgen porque necesitamos informar a los demás de nuestras ideas y nuestros pensamientos; o bien, deseamos persuadirlos respecto a nuestro sentir o a los puntos de vista muy personales que tenemos de las situaciones que nos rodean, entre otros más. PINALES RODRÍGUEZ, Deyanira G. e Irma N. LAGUNAS BELTRAN, Comunicación oral y escrita. México, Trillas /ITESM/Universidad Virtual, 1998.

13. Con base en el análisis de los textos leídos, resuelvan las siguientes cuestiones.

• ¿Qué papel tiene la escuela en la enseñanza de la lengua oral y escrita?
• ¿Por qué promover la producción de textos orales y escritos en la escuela primaria?
• En la escuela primaria de contexto indígena, ¿qué sentido tiene que los alumnos logren expresarse en forma oral y escrita en dos lenguas?

14. Con base en lo que hasta el momento han hecho, redacten un texto que indique la importancia de la producción de textos orales y escritos en lengua indígena y en español en la escuela primaria de contexto indígena.

2. En la lectura comentada, los participantes leen por turnos y formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura. Así pueden descubrir nueva información, al escuchar los comentarios y citas del texto que leen sus compañeros. SEP, Libro para el maestro de español Tercer grado, México, SEP, 1999. p. 14.

3. Es un instrumento donde los participantes registran las conclusiones a que llega el colectivo después de realizar las actividades. Fichero de actividades didácticas Español, Primer grado, Ficha N° 10.