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Elaboremos un análisis de tareas
Recuerden que para diseñar situaciones didácticas realmente provechosas es imprescindible tener un conocimiento amplio de las niñas y los niños con los cuales trabajamos cotidianamente.
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- A continuación, lean en voz alta el siguiente texto y contesten la pregunta ¿Cuánto conocemos a nuestros alumnos?
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Cada alumno tiene su propio tiempo, su propio ritmo, su propio modo y sus propios intereses. á todos los niños yálas niñas antes o después, recorren un camino semejante. Algunos se saltan pasos, otros regresan con frecuencia a pasos anteriores, como si quisieran comprobar sus habilidades, otros más avanzan como si estuvieran siguiendo un mapa y realizan cada uno de los pasos que dicen los libros que hay que seguir y en el orden preciso, otros se toman largas temporadas de "descanso" en las que aparentemente no avanzan, para luego, en unas cuantas semanas dar inmensos saltos. CONAFE, "Integraciónáeducativa de niños y niñas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad" en Programas y modalidades de educación comunitaria, Antología, México, CONAFE, 2002. p. 9. |
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Recuerden que: La importancia de considerar los criterios de prioridad radica en que desde el primer momento se está planeando cómo va a ser la integración del alumno/ a, qué es lo que se va a buscar y cómo se va a realizar. GARCÍA, Cedillo et al., La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP/Cooperación Española y Fondo Mixto de Cooperación Científica y Tecnológica, 2000. p. 160. |
Ya contamos con los elementos previos para realizar el análisis de tareas. Es necesario que se tengan en cada uno de los equipos, de acuerdo al nivel y grado atendidos, los planes y programas de estudio; asimismo, los Programas de estudio de español de Educación Primaria 2000, los libros para el maestro, los libros de texto del alumno y los ficheros de actividades, tanto de español como de matemáticas.
- A continuación, elijan y escriban en su cuaderno de notas un contenido y su propósito a desarrollar, ya sea de español o matemáticas, para el alumno, según el grado escolar en el que se encuentra (de acuerdo a los previstos en su proyecto curricular de aula para el caso del CAM o el Documento Individual de Adecuaciones Curriculares (DIAC) para la USAER, donde se realizaron las adecuaciones necesarias para este contenido).
- Localicen en los libros para el maestro la lógica de construcción del contenido elegido, y en los libros de texto del alumno, la secuencia de actividades propuestas para el manejo de dicho contenido. A continuación se propone un formato, pero si se considera necesario se puede diseñar otro que les represente mayor utilidad.
ĦAhora sí... todo listo para realizar nuestro análisis de tareas!
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Es importante aclarar que el número de secuencias o subtareas varía conforme al propósito y contenido a trabajar. Las columnas 3, 4 y 5 se completarán con una marca que nos indique si logró, está en proceso o no logró la subtarea, y en la columna 6 se describirán las situaciones significativas que favorecieron o dificultaron la realización de dicha subtarea.
- Una vez terminado el análisis de tareas, regístralo en hojas de papel para que sea discutido en la próxima sesión
Tiempo estimado: 2 horas 15 minutos
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Recuerden que: El currículum individualizado supone que, de entre todos los recursos curriculares de la escuela, se realiza una selección de los objetivos, los contenidos del currículum y las experiencias de aprendizaje más apropiadas para satisfacer las necesidades curriculares detectadas en cada alumno. BRENNAN, Wilfred K, El currículum para niños con necesidades especiales,
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3. Recuerden que en el CAM puede hacerse el análisis de tareas para el grupo completo, para un subgrupo o de forma individual; en la USAER está destinado a alumnos con discapacidad que requieran adecuaciones curriculares altamente significativas.
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