Actividades

Llegando a la meta...

1. Con base en su experiencia y en los productos de la sesión anterior, analicen las dificultades y posibilidades de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales para producir textos escritos. En una hoja para rotafolio registren sus resultados siguiendo un esquema como el presentado a continuación:

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Producción de textos de alumnas y alumnos
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Dificultades (necesidades educativas especiales)	Posibilidades
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2. Den a conocer el producto de la actividad anterior y colóquenlo en un lugar visible.

3. Considerando el listado de dificultades elaborado en la sesión anterior, comenten las fortalezas y debilidades que como docentes tienen para propiciar la producción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. Concentren en un cuadro como el siguiente sus conclusiones.

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Docentes
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Fortalezas		Debilidades
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Producción de textos	Necesidades Educativas Especiales	Producción de textos	Necesidades Educativas Especiales
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4. Organizados de la misma manera, delimiten sus principales requerimientos de actualización en torno a las competencias didácticas que se requieren para orientar la producción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas especiales. Escríbanlas en su cuaderno de notas y guárdenlas para actividades posteriores.

5. Lean los siguientes textos:

La formación docente pretende resaltar la relevancia del saber y del saber hacer del profesorado, de su conocimiento y de su calidad de ser lector y escritor crítico y de su capacidad para reflexionar sobre su actividad cotidiana (teorías, creencias y habilidades que fundamentan, orientan y guían su acción pedagógica en el proceso de enseñanza) y para aumentar su grado de comprensión sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito, asumiendo la dificultad que ello conlleva cuando comparta la modificación de las propias hipótesis y creencias. CARVAJAL PÉREZ, Francisco y Joaquín RAMOS GARCÍA (coords.), ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? II. Formación práctica y docente, México, Multimedios, Libros y Comunicaciones, 2000. p.10.

La colaboración profesional entre maestros exige dedicar más tiempo al trabajo colegiado, no sólo en el espacio del consejo técnico sino también en reuniones de maestros de un mismo grado o ciclo o, en secundaria, de los que atienden a un mismo grupo. Pero estas reuniones deben tener definida la materia de trabajo, pues de poco serviría aumentar el tiempo de reuniones si no se define antes el propósito y el tipo de actividades que deben tratarse allí. Además, el trabajo en equipo exige habilidades de comunicación, disposición para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones, características que no siempre están presentes en la escuela y cuya función exige también un proceso de aprendizaje. De este modo, lo que ocurre en el aula —logros, dificultades y fracasos, reglas, modos de relacionarse con los niños, propósitos reales o formas de trabajar— dejaría de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asunto que atañe a toda la comunidad escolar. FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar,México, SEP, 2000. p. 10. (Biblioteca para la actualización del maestro).

6. Reflexionen acerca de los textos analizados tomando en cuenta:

• Desde su perspectiva, a qué les remite la idea de colaboración profesional.
• La importancia de reflexionar acerca de los conocimientos, habilidades y creencias que fundamentan nuestra práctica pedagógica.
• La relevancia de la comunicación y la disposición para el trabajo en colectivo.
• La importancia de asumir la responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones de nuestros procesos formativos.
• Los beneficios del trabajo colegiado para la resolución de problemas académicos.

7. Retomen los resultados de la actividad cuatro y discutan acciones pertinentes para fortalecer sus competencias en torno a la temática del TGA; apóyense en el contenido de los textos de la actividad cinco. Escriban sus conclusiones en un esquema como el propuesto a continuación. Lo pueden elaborar en una hoja para rotafolio y pegarlo en un lugar visible.

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Acciones individuales que apoyen la puesta en marcha de las tareas en colectivo	Acciones a realizar como colectivo
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Cada individuo es responsable de lo que hace, pero no como individuo aislado: "los individuos buscan comunidad, los que eluden sus responsabilidades se ocultan con demasiada frecuencia en lo colectivo". NAISBITT y ABERDENE en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Michael Fullan y Andy Hargreaves. SEP, 2000. p. 182. (Biblioteca del maestro).

8. Compartan los resultados de la actividad siete; analicen la pertinencia de las diversas acciones en función de las necesidades de actualización más apremiantes.

9. Para atender las problemáticas académicas encontradas, diseñen en plenaria una ruta de actualización acorde a sus posibilidades y a la realidad de su centro de trabajo. Consideren el formato "Propósitos".

Tomen en cuenta que:

El trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a la mejora sostenida y al aprendizaje permanente [...] la mejora de la enseñanza constituye una empresa más colectiva que individual, y [...] el análisis, la evaluación y la experimentación en compañía de sus colegas son condiciones bajo las cuales el docente mejora [...] La principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensación de impotencia de los docentes y aumentar su convicción de eficacia. Las culturas de trabajo en equipo "están bajo el control de los que participan en ellas; juntos, los docentes [...] hacen sus propias escuelas" NAISBITT y ABERDENE en FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES, La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. SEP, 2000. p. 90-91, 183. (Biblioteca del maestro).

Podemos aprovechar:

• Talleres breves.
• Cursos Estatales de Actualización.
• Cursos Nacionales de Actualización.

Tiempo estimado: 4 horas