Actividades

• Organizados en equipos, analicen y registren en el siguiente esquema la influencia que tiene en la realización de las adecuaciones curriculares el conocimiento de:

• Las características del alumnado.
• Los enfoques y propósitos curriculares.
• Los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar en las diversas áreas de conocimiento.
• Las condiciones institucionales.

Consideren para su análisis la lista de cotejo “Posibles ajustes curriculares para la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales” presentada en la actividad 5 de la segunda sesión.

Cómo influye el conocimiento de:	Características del alumnado	Enfoques y propósitos curriculares, conocimientos escolares, capacidades, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar en las diferentes áreas de conocimiento	Condiciones Institucionales 7
En los ajustes del:
Espacio físico
Organización del tiempo
Agrupamientos al interior del aula
Materiales de trabajo
Metodología
Contenidos de aprendizaje
Propósitos
Evaluación

• Lleven a cabo una lectura compartida de los textos presentados a continuación. Consideren para ello:

• Conceptualización de ruido externo e interno.
• Interpretación de perspectivismo conceptual. ⁸ Citen ejemplos.
• Manejo de condiciones para el trabajo cooperativo. Ejemplifiquen con situaciones de su vida profesional cotidiana.
• Si el escuchar opiniones, ideas y argumentos de sus compañeros es una actitud permanente en sus centros de trabajo.
• ¿Cómo ha contribuido el escuchar a sus compañeros del colectivo docente en la resolución de las dificultades académicas de sus alumnos?
• ¿Cómo han contribuido a generar las condiciones institucionales necesarias para llevar a cabo el trabajo cooperativo en sus centros de trabajo?

Para escuchar a los demás por encima del “ruido” externo, pero también —y sobre todo— del ruido interno que hace nuestra propia voz, se hace necesaria no sólo esa actitud de respeto, de diálogo, hacia los demás sino también la adopción de ese perspectivismo... conceptual según el cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecerá tras oír otras voces. Si Telmo quiere que sus alumnos y alumnas aprendan a escuchar para dialogar, deberá procurar que sus clases tengan una estructura dialógica, y para ello tendrá que comenzar por predicar con el ejemplo y evitar en lo posible que las clases sean simplemente un monólogo (el suyo). Pozo, Juan Ignacio. "Escuchar para dialogar" en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial. México sep, Banco Nacional de Cursos de Actualización 2002-2003 (sep 120210)

La utilización de la interacción entre iguales para llegar al aprendizaje mediante el trabajo cooperativo exige una planificación cuidadosa de la actividad docente. Según Johnson y Jonson (1999), las condiciones clásicas para que el trabajo de grupo se convierta en cooperativo son las siguientes: Interdependencia positiva: el compromiso de los miembros del equipo es tal que el éxito individual depende de todo el grupo y viceversa. Responsabilidad individual: para evitar el principal inconveniente del trabajo en grupo (la difusión de responsabilidades), cada miembro debe ser capaz de comunicar los logros conseguidos por el equipo. Interacción cara a cara: la proximidad y el diálogo permiten desplegar dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equipo. Habilidades sociales: los procedimientos necesarios para llevar a cabo un trabajo cooperativo (comunicación apropiada, resolución constructiva de conflictos, participación, adopción de la perspectiva del otro...) deben ser enseñados deliberadamente. Evaluación grupal: los miembros del equipo reflexionan conjuntamente sobre el proceso de trabajo y toman decisiones de ajuste y mejora del mismo. Durán Gisbert, David. “Cooperar para triunfar” en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial. México sep, Banco nacional de Cursos de Actualización 2002-2003 (sep 120210)

El aprendizaje cooperativo es la vía para alcanzar la calidad de la educación, misma que se logra cuando maestros y administrativos están dispuestos a trabajar y aprender juntos para reconstruir nuevas normas y comportamientos escolares. Gravié Ferreiro, R. y M. Calderón Espino. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar y aprender. México Trillas, 2000

• En equipos, realicen en hojas para rotafolio los esquemas presentados a continuación y compleméntenlos. Consideren para ello los contenidos abordados hasta el momento y la lista de cotejo “Posibles ajustes curriculares para la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales” presentada en la actividad 5 de la segunda sesión.

Qué requerimos fortalecer en nuestras habilidades, conocimientos y actitudes para realizar los ajustes de:
Espacio físico
Organización del tiempo
Agrupamientos al interior del aula
Materiales de trabajo
Metodología
Contenidos de aprendizaje
Propósitos
Evaluación

Qué nos falta en cuanto al conocimiento de:
Planes y programas	Características de alumnos y alumnas

Qué necesitamos consolidar en cuanto a:
El trabajo cooperativo	La actitud para escuchar a los demás

Qué requerimos fortalecer respecto a las condiciones institucionales

Tiempo estimado: 60 minutos

• Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior, jerarquicen de mayor a menor grado de prioridad las necesidades anteriormente descritas.

Un proceso de cambio educativo se obtiene mediante la colaboración comprometida de todos los individuos en una escuela. Gravié Ferreiro, R. y M. Calderón Espino. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar y aprender. México Trillas, 2000

• A partir de las prioridades señaladas, construyan una ruta de actualización 9 que les permita fortalecer sus competencias profesionales en torno a las adecuaciones curriculares. Para ello consideren:

Datos generales: Ciclo escolar: ____________________________________________________ Nombre y clave del centro de trabajo: _________________________________ Zona escolar: ____________________________________________________ Sector: _________________________________________________________ Propósito(s):_____________________________________________________ Contenidos por abordar para lograr el(os) propósito(s): Acciones a realizar: _______________________________________________ Fuera del aula: Reuniones técnicas, participación en cursos estatales y nacionales de actualización, círculos de estudio, etc. Dentro del aula: Implementación de metodologías, seguimiento a las innovaciones, observación de los estilos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, etc. Responsables de cada acción: _____________________________________ Fechas y/o periodos concretos de realización: _________________________ Recursos con que cuentan a nivel formativo e institucional para llevar a cabo las acciones planteadas: ______________________________________

• Durante la ruta de actualización, tomen en cuenta que pueden consultar fuentes como:

• La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: sep, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México- España, 2000.
• Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares. Módulo III. México: sep, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1999.
• Meece, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México: sep, 2000
• Monereo, Carlos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: sep, 1998.
• SEP, Evaluación del factor preparación profesional. Antología de educación especial. México: sep, 2000.

Existen diversos cursos y talleres que se ofrecen en el marco del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap):

• Curso Nacional de Actualización (cna)
• Cursos Estatales de Actualización (cea)
• Talleres Generales de Actualización (tga) anteriores
• Talleres Breves de Actualización (tba)
• Talleres de Actualización en línea (tal)

Además, tienen acceso a:

• Acervo de los Centros de Maestros
• Biblioteca del Normalista
• Biblioteca de Actualización del Maestro
• Otros

Pueden consultar en las páginas electrónicas:

• Rodríguez, Mariana. “Las adaptaciones curriculares como respuesta educativa a la discapacidad intelectual”. Buenos Aires. http://www.monografias.com /trabajos14/ discaintelectual/discaintelectual.shtml
• Aportes para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. Fragmentos seleccionados del acuerdo marco A-19 para la educación especial. http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm
• Duk, Cynthia, Ana M. Hernández, Pía Suis. “Las adaptaciones curriculares: Una estrategia de individualización de la enseñanza”. http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF

Tiempo estimado: 110 minutos

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⁷  Se consideran importantes las condiciones materiales y disposición de recursos para el trabajo didáctico [...] el interés y compromiso de las autoridades, profesores, padres y alumnos para apoyar la integración educativa con base en una organización eficiente [...] Transformar la escuela [...] en cuanto a la organización del trabajo, de los espacios existentes, del tiempo escolar, los procedimientos de enseñanza y evaluación y las actitudes personales. García Cedillo, Ismael et al. La integración educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias. México: sep, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 2000, pp. 129-130.

⁸  Perspectivismo conceptual: consiste en comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros valores e ideas. sep. “Escuchar para dialogar” en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial. Material para el participante. México: sep–120210, p. 25.

⁹  En el anexo se propone un formato para el diseño de la ruta de actualización.