Actividades

En la sesión anterior identificaron algunos elementos que favorecen la construcción de significados en la lectura de un texto. Ahora reconocerán algunas estrategias que favorecen el análisis crítico de un texto, como aspecto importante para la construcción de significados.

• Reúnanse por ciclos. Compartan el texto sobre la construcción de significados, elaborado como producto en la sesión anterior.

• Registren alguna actividad de lectura en la que consideren que construyeron significados o comprendieron el texto. Contesten las siguientes preguntas.

• ¿Cómo construyó el significado del texto?
• ¿Estableció un juicio valorativo a partir de la lectura?

• Lean el siguiente texto, hagan comentarios y planteen preguntas como si hablaran con el autor. Regístrenlas al margen.

La elección más importante: qué pretendemos enseñar

El desafío de educar a los jóvenes presenta innumerables opciones. Normalmente, nos enfrentamos con dos tipos de opciones: aquellas que se refieren al método –cómo enseñar– y aquellas que se refieren al contenido –qué queremos enseñar–. Por lo general se le da más importancia al método. Sin duda, se discute sobre el exceso y la reducción del contenido, y se han tomado iniciativas para reformar el contenido. No obstante, la mayor parte de las decisiones giran en esencia en torno del método: probemos el aprendizaje cooperativo, probemos el aprendizaje por descubrimiento, o el método de Madeline Hunter, etcétera. El mensaje implícito es el siguiente: estamos bastante conformes con lo que queremos enseñar [...] pero deberíamos enseñarlo mejor para que los alumnos lo comprendan, lo analicen críticamente y lo utilicen. Y entonces aparece el “síndrome del salvador”, la búsqueda continua del método mágico que logrará inculcar a los jóvenes el conocimiento y la habilidad que anhelamos. Creo que este énfasis en la búsqueda de un método nuevo y mejor constituye un error. Lo que tenemos que decidir es qué queremos enseñar y no cómo enseñar. Por ejemplo, a muchos educadores les gustaría que los alumnos descubrieran mejores estrategias de pensamiento y de aprendizaje. Pero no hacen nada para enseñar tales estrategias. Muchos educadores querrían que los alumnos aplicaran en la vida cotidiana las ideas aprendidas en la escuela. Pero no hacen nada para ayudarlos a hacer tales conexiones. Prácticamente todos los educadores desean que los alumnos comprendan lo que están aprendiendo y no se limiten a memorizar conocimientos. Pero la mayoría de los educadores no incentivan a los jóvenes a ejercitar su capacidad de comprensión. En lugar de ello, los alumnos terminan ejercitando la memoria. Y queremos otras cosas. Pero en realidad no enseñamos esas cosas; es decir, no suministramos información directa sobre ellas, no ofrecemos una práctica reflexiva ni realimentación informativa, no tenemos muy en claro los objetivos ni los perseguimos directamente con los alumnos para promover la motivación intrínseca. He aquí la gran paradoja de la educación: en realidad no tratamos de enseñar lo que queremos que los alumnos aprendan. Por consiguiente, no basta con introducir nuevos métodos de enseñanza. Ni siquiera constituyen el problema central, pues ya disponemos de una gran variedad de métodos sólidos y sofisticados. Lo verdaderamente grave es que no estamos enseñando lo que queremos que los alumnos aprendan. Perkins, David. La escuela inteligente. México: sep-gedisa (bam), 2000, pp. 75-78.

• Considerando los registros realizados al margen del texto, responda las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la idea general del texto?
• ¿Cuál es la postura del autor respecto al tema?
• ¿Con qué aseveraciones está de acuerdo con el autor?
• ¿Qué opina sobre el tema?

• Compartan sus respuestas y comenten los siguientes aspectos:

• Cómo lograron identificar la idea general del texto.
• Qué les permitió identificar la postura del autor con respecto al tema.
• Cómo relacionaron la información que les presenta el texto con la que ya poseían.
• ¿Consideran que han realizado una lectura crítica del texto? ¿Por qué?

• Con base en las actividades realizadas anteriormente, identifiquen cómo realizan el análisis crítico de un texto.

Al leer un texto desde una perspectiva crítica, los alumnos asimilan ciertas claves que el texto les brinda y las relacionan con la información que ya disponen, surgida de su experiencia previa, para evaluar y enjuiciar lo que están leyendo. Para ser lectores críticos han de adquirir previamente ciertas habilidades y aprender a utilizar, al mismo tiempo un proceso que les permita englobar dichas habilidades, desarrollando la comprensión en un sentido amplio. Para leer y razonar críticamente, se debe: Formar una idea general de lo que el autor está diciendo y aquello de lo que está tratando de convencer. Buscar cualquier evidencia confirmatoria de que el autor está tratando de influir en el lector. Comparar la información que se obtiene de la lectura con lo que ya se sabe, u obtener información adicional de otras fuentes. Evaluar lo que se lee, lo cual supone decidir si se acepta, se rechaza o se espera a tener mayor información al respecto a ello antes de emitir un juicio definitivo. Cooper, David. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor, 1998, pp. 300, 309.

Ya realizaron una estrategia que les permitió analizar críticamente un texto. Ahora revisen en sus materiales de apoyo al trabajo docente la propuesta didáctica que se sugiere.

• Realicen una lectura comentada de los propósitos generales en los programas de estudio de español. Identifiquen aquellos que promueven en alumnos y alumnas la formación de lectores críticos.

• Con la finalidad de reconocer la profundidad con la que trabaja el análisis crítico de un texto en cada uno de los grados, organícense por ciclos. Revisen e identifiquen, en los programas de estudio de español 2000, componente de lectura, apartado comprensión lectora, los propósitos y contenidos que se relacionan con este tema. El siguiente cuadro puede apoyarlos en el registro de su ejercicio. Compleméntenlo con las aportaciones de los demás equipos.

Componente: lectura
Apartado comprensión lectora
	Primero	Segundo	Tercero	Cuarto	Quinto	Sexto
Propósito
Contenidos

• Conforme al siguiente cuadro, revisen la secuencia didáctica propuesta para favorecer la lectura crítica, en los libros para el maestro y del alumno.

Primer ciclo	Segundo ciclo	Tercer ciclo
Primer grado Libro para el maestro. Español. pp. 162-163. Español actividades. p. 173 Segundo grado Libro para el maestro. Español. pp. 194-195. Español. Actividades. p. 157.	Tercer grado Libro para el maestro. Español . pp. 107- 108. Español actividades. p. 88. Español. Lecturas. p. 82. Cuarto grado Libro para el maestro. Español.pp. 109, 110, 114, 115. Español. Lecturas. p. 124. Español Actividades. pp. 108, 109, 112.	Quinto grado Libro para el maestro. Español. Cuarto grado. pp. 109, 110, 114, 115. Español actividades. Quinto grado. pp. 79-81. Sexto grado Libro para el maestro. Español. Cuarto grado. pp. 109, 110, 114, 115. Español Actividades. Sexto grado. pp. 21-24.

• Compartan los resultados de las actividades anteriores. Den respuesta a lo siguiente:

• ¿De qué manera la secuencia didáctica propuesta en los materiales favorece el análisis crítico de un texto?
• ¿Qué tiene que hacer el docente para favorecer en su alumnado el análisis crítico de un texto?
• ¿Cómo contribuye al logro de los propósitos educativos la construcción de significados a través del análisis crítico de un texto?

La lectura es un instrumento para conocer y analizar la realidad. Las posibilidades que tiene el niño de seleccionar y elegir sus lecturas, de confrontar diversos autores e ideas, de analizar situaciones y valores y de opinar sobre ellos, son elementos básicos de un proceso de formación en el cual la reflexión, el análisis, la actitud crítica son los motores que impulsan la construcción de un conocimiento válido y significativo. González Gómez Alonso. Hacia una nueva pedagogía de la lectura: la escuela y la formación de lectores autónomos. Buenos Aires: aique, 1992, p. 24.

• Para finalizar elaboren un texto breve, que contenga sus reflexiones sobre la importancia de que sus alumnos y alumnas desarrollen la lectura crítica para la construcción de significados de un texto.