Actividades

Regístrenlos en una hoja para rotafolio.

Cuadro 1
Experiencias Propias
  Propósito Rol del maestro Rol del alumno
Actividades con las que
sus maestros los acercaron
a la comprensión lectora
     
Actividades que realizan
con sus alumnos para
promover la comprensión lectora
     

Análisis de caso

Comunidad rural de Guerrero

Grados que integran el grupo observado: Primero y Segundo grado, 8 y 3 alumnos respectivamente.
Fecha: Marzo 23 de 2004.
Tiempo de la observación: 9:10 a 10:30 Hrs.

La observación inicia en el momento en que la maestra muestra una lámina a los niños con la imagen de Chucho. Lee las letras y palabras que contiene la lámina dirigiéndose a los niños de primer año, a quienes pide que dibujen y escriban en su cuaderno características físicas de Chucho (en las que se utilice la letra ch).

Mientras los niños dibujan, la maestra hace las siguientes preguntas: ¿Cómo es Chucho?, ¿cómo dice?, ¿qué tiene Chucho? (Los niños permanecen en silencio dibujando). Simultáneamente, indica a una niña de segundo grado que vuelva a leer la lectura de Kox y el señor del agua, para que pueda contestar su libro de actividades.

Posteriormente se dirige a los niños de primer grado y les indica.

—¡Terminamos! —y continúa —van a sacar su libro… el del perrito (los alumnos obedecen la indicación).

—¿Dónde vamos? —Pregunta la maestra.,

—En los animales marinos —contestan algunos niños.

—En los animales marinos —repite la maestra.

(Un alumno se dirige al escritorio de la maestra llevando su libro y trata de realizar la lectura).

La maestra aprovecha para preguntar al resto del grupo —¿Qué lectura es ésta? Mostrando la lección en el libro—¿qué número tiene esta lectura?

—Veintiséis —Contestaron algunos niños. Por lo que la maestra dice: se llama La gallinita ciega, traten de leerla, ahorita se las leo (mientras continúa calificando otra actividad).

Después de algunos minutos los niños manifiestan haber terminado su lectura.

La maestra pregunta —¿Ya terminaron?, ahorita les voy a leer—. Enseguida se para del escritorio y se dirige hacia la fila de los niños de primero, toma el libro y entabla el siguiente diálogo:

Maestra: A ver… ¿Ya leyeron?, ¿qué dice?

Niños: Inventaron un juego.

Maestra: ¿Qué juego?, ¿a Rosa, qué le pasó?

Niños: Se tropezó y se lastimó la rodilla y la nariz.

Maestra: ¿Qué observan aquí? (muestra imágenes de la lectura)

Niños: Están jugando.

Maestra: ¿Qué están jugando?

Niños: ¡A la gallinita ciega! —dicen a coro—.

Maestra: ¿Qué deben de hacer para jugarlo?

Niños: Lo amarramos.

Maestra: ¿Qué le pasó?

Niños: Se cayó.

Maestra: ¿Por qué?

Niños: Porque le pusieron trampa.

Maestra: ¿Qué ven en esta otra hoja?

Niños: Se está cayendo.

Maestra: Se ve a Rosa que se tropezó con una piedra. ¿Acá, qué ven?

Niños: La están curando.

Maestra: ¿Adónde la llevaron, qué le están haciendo? ¿Aquí, tiene un qué?

Niños: Un remedio.

Maestra: ¿Estos, qué son? Son niños como ustedes. ¿Qué están haciendo?

Niños: Viendo una tele.

Maestra: ¿Para qué sirve la tele?

Niños: Para ver.

Maestra: ¿Para ver qué?

Niños: Las noticias —contesta un niño.

Niños: Las caricaturas —contestan algunos más.

Maestra: Muy bien. En la siguiente hoja ¿qué observan?

Niños: Una niña con un perrito y un caracol.

Maestra: ¿Qué está haciendo? Se está limpiando su ojo con un trapo.

Maestra. ¿Qué hicieron?... ¿Cómo se llama el juego?

Niños: La gallinita ciega.

La maestra continúa leyendo… Interrumpe la lectura porque no la atienden.

Pregunta: ¿Quiénes tienen ojos de color?, ustedes han visto ojos de color?

—Si, blancos, negros, cafés —contestan los niños.

Maestra: ¿Pero eso no importa verdad?, es un sentido que nos sirve para… con ellos podemos ver muchas cosas…

(La maestra sigue leyendo y, para atraer la atención de los niños pregunta, señalando una imagen del libro: ¿De qué color tiene sus ojos esta niña?

—Azules —contestan los alumnos).

Maestra: ¿Por qué usan lentes algunas personas?... Hay gente que usa lentes porque no ve bien, ¿qué es lo que debemos evitar para no usar lentes?... (Da algunas recomendaciones para el cuidado de los ojos). Luego dijo, —les voy a leer la última hoja—. Termina de leer y pregunta: ¿Qué dice?... A ver Jacinta ¿Qué entendiste?

Jacinta: Dice que las personas usan lentes para ver las cosas cerca.

Maestra: ¿Qué más?

Niños: Que usan lentes para ver cosas lejos —Contestan algunos.

Maestra: Para ver cosas pequeñas, ¿con qué?

Niños: La lupa.

Maestra: Ayer corrió mucho aire, y hoy hay mucho polvo. Dice que las pestañas nos ayudan, ¿para qué?

Niños: Para que no nos entre basura.

Maestra: ¿Para qué se debe llorar?

Niños: Para que me den lo que quiero —contesta un niño.

Maestra: ¿Y qué es lo que quieres?

Niños: Pues dinero.

Maestra: O sea que tú lloras para que te den… A ver, de aquí ¿quién llora mucho en el salón?

Niños: Susana y Álvaro.

Maestra: Así que ella debe tener sus ojos bien… (al no recibir respuesta dice: lavaditos).

¡Ya! Indica a los alumnos… le vamos a poner el título de la lectura que leímos, escribimos: La ga-lli-ni-ta (deletrea la palabra mientras supervisa los escritos de los niños). Ciega… Es una palabra, ci ¿de qué?... c de cebolla, ¿cómo dice?...

Continúa con el dictado diciendo —ya saben, cuando terminamos un renglón escribimos un puntito, en otro renglón: le, le, ta-pa-ron, ta-pa-ron, separado, los, los, o-jos, ¿ya?, los o-jos, ya… a Ro-sa, le taparon los ojos a Rosa, hasta ahí nada más.

La maestra no concluye con la actividad, indica a los niños que ya es hora de salir al recreo (gritan con entusiasmo todos los alumnos y salen corriendo del salón). Al regreso aborda la asignatura de matemáticas.

Cuadro 2
Semejanzas Diferencias
   

Cuadro 3
Problemas
Vivencias
Prácticas de enseñanza
(causa)
Problemas detectados en el diagnóstico
(efecto)
Experiencias propias
Análisis de caso

___________

2  Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a formularse preguntas sobre el texto. El lector elabora y plantea preguntas para guiarse en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a aplicar diversas estrategias de lectura, entre ellas la de inferencia.

3  Panel: Técnica grupal en donde se selecciona a algunos de los integrantes del grupo para que actúen como expertos o panelistas. Se les puede asignar un tiempo determinado para realizar una breve exposición del tema. Posteriormente deberán responder a los cuestionamientos que el resto del grupo les plantee.