Actividades

Con la finalidad de contar con una base común de referentes sobre el tema que se tratará en esta sesión, desarrollen las actividades que a continuación se plantean:

• Analicen la imagen y el título que se les presenta y, con base en su análisis, contesten los siguientes cuestionamientos:

El enigma

• ¿De qué creen que tratará el texto que acompaña al título?
• ¿Qué personajes suponen que intervendrán?

• Lean el texto “El enigma” que se encuentra en el anexo 2 de esta guía. Después de leer, contesten las siguientes preguntas:

• ¿Sus respuestas fueron acertadas?
• ¿Por qué creen que quien iba a intervenir al niño dijo: “No puedo hacerlo, es mi hijo”?
• ¿Qué elementos tomó en cuenta para responder a esta pregunta?

• Comenten acerca de la actividad anterior e identifiquen:

• Las acciones que se les pidió que hicieran hasta este momento.
• Los momentos de la lectura en que se les indicó que las realizaran.
• Las estrategias de lectura que utilizaron.

• Realicen una lectura comentada del siguiente texto y del escrito que aparece en los apartados del libro para el maestro de 4° grado: “ Organización de actividades de lectura y estrategias de lectura”.

La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan la información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para deducir lo que no está explícito en el texto. Pero también deducen cosas que se harán explicitas más adelante. La inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas. Incluso puede utilizarse la inferencia para decidir lo que el texto debería decir cuando hay un error de imprenta. Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba explícito o implícito. Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo xxi, 1996, pp. 22-23.

• Reflexionen en relación con las siguientes proposiciones:

• La estrategia de lectura que utilizaron para responder a la pregunta: ¿por qué creen que el que iba a intervenir al niño dijo: “no puedo hacerlo, es mi hijo”?
• ¿Qué elementos tomaron en cuenta para responder a esta pregunta?

• Tomando como base las reflexiones que hicieron, elaboren una definición de inferencia y represéntenlo en un mapa conceptual. 4

• Para trabajar la inferencia se requiere de actividades y preguntas que no se limiten a datos específicos. Para identificar algunas actividades que favorezcan la inferencia hagamos lo siguiente:

Exploren en los libros para el maestro de Español las diferentes actividades que se proponen para promover la inferencia. Identifiquen el tipo de preguntas, las características que tienen y propongan estrategias para trabajarlas en otros grados y asignaturas.

• Equipo 1. Lección “Los tres deseos”. Primer grado.
• Equipo 2. Lección “El primer día de clases”. Segundo grado.
• Equipo 3. Lección “Niña bonita”. Tercer grado.
• Equipo 4. Lección “Un día de campo”. Cuarto grado.

Pueden utilizar el siguiente cuadro para organizar su información.

Cuadro 4
Lección:
Actividad	Tipos de pregunta	¿Cómo se podría utilizar en los seis grados, atendiendo a la diversidad de intereses y edades de los alumnos?	¿Cómo se podría utlizar al trabajar con otras asignaturas?

• Expongan sus propuestas de equipo. Durante la exposición identifiquen las sugerencias que crean que pueden ser utilizadas en su grupo.

Tener en un aula chicos de distintas edades y niveles puede ser muy conveniente utilizando métodos de trabajo cooperativo y activo, pues los alumnos más pequeños aprenden de sus compañeros, que frecuentemente, son alumnos más eficaces que el propio maestro. Para los alumnos mayores el tener que explicar algo a otros es también un excelente ejercicio que ayuda a comprender la tarea del maestro y descentrarse del propio punto de vista. Delval, Juan. “La organización del trabajo en el aula” en Crecer y pensar. Madrid: Cuadernos de Pedagogía, 1986, p.36.

• Tomando en cuenta las sugerencias analizadas anteriormente y sus experiencias docentes, elaboren una secuencia de actividades para grupos multigrado en las diversas asignaturas en donde promuevan estrategias de lectura, entre ellas la inferencia.

Se sugieren los siguientes temas:

• La alimentación
• La Revolución Mexicana
• El sistema solar

Pueden apoyarse de las siguientes fichas:

• Ficha 39 de primer grado y 13 de segundo grado.
• Ficha 12 de tercer grado y 1 de cuarto grado.
• Ficha 38 de quinto grado y 22 de sexto grado.

Utilicen el siguiente esquema para organizar su secuencia de actividades.

Cuadro 5
Actividades comunes (apertura)
Actividades específicas (desarrollo)
1er. Ciclo	2o. Ciclo	3er. Ciclo
Actividades comunes (cierre)

• Den a conocer sus propuestas. Valoren las secuencias didácticas tomando en cuenta los siguientes criterios y argumentando sus opiniones.

• Son pertinentes al nivel o ciclo que cursan los alumnos.
• Pueden ser interesantes para los niños.
• Son acordes a las sugerencias metodológicas para promover la inferencia, contenidas en los materiales de apoyo.
• Contribuyen a promover la comprensión lectora.

De acuerdo con la valoración anterior, realicen las modificaciones que consideren pertinentes a sus secuencias didácticas propuestas.

• Elaboren conclusiones en relación a la importancia de trabajar un mismo tema con todo el grupo.

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⁴  Mapa conceptual: esquema en donde se plasman ideas centrales. Se caracteriza por encerrar los conceptos en elipses y niveles, y usar conectivos entre ellos.