Valorando la escucha

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  Lean el epígrafe de inicio y coméntenlo al grupo.

• • ¿Qué pasaría si nadie nos escuchara?

  Den respuesta a la siguiente pregunta:

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  Formen equipos de 3 personas, lean la información de los siguientes textos y elaboren un esquema donde rescaten la á importancia de desarrollar la escucha en la escuela primaria.

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El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir son manifestaciones de la capacidad para comunicar el pensamiento y las emociones. á áá sep. Libro para el maestro. Español. Segundo grado. México: á sep, 2000, p. 7.

La Expresión Oral se entiende como la capacidad para manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y experiencias, así como para escuchar y comprender las expresiones de los demás, de acuerdo con las intenciones propias de cada ser humano en la interacción social. Desde esta perspectiva se pretende que los niños desarrollen la habilidad y confianza para expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas, atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos de textos orales así como a la ampliación de su vocabulario. Se pretende también que aprendan a escuchar con atención, a seleccionar la información relevante de los mensajes que reciben para usarla de manera adecuada y pertinente. sep. Libro para el maestro. Español. Segundo grado. México: sep, 2000, p. 9.

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La calidad en la Educación Básica

Una educación básica de buena calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas básicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar. Una educación básica de buena calidad debe formar en los alumnos el interés y la disposición a continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de manera autónoma y autodirigida; a transformar toda experiencia de vida en una ocasión para el aprendizaje. Una educación básica de buena calidad es aquella que propicia la capacidad de los alumnos de reconocer, plantear y resolver problemas, de predecir y generalizar resultados, de desarrollar el pensamiento cáítico, la imaginación espacial y el pensamiento deductivo. [...] En una educación básica de buena calidad, el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los á aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. [...] á sep. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: á sep, á <áont class="fecha">2001,á á p.á áá 123.

Buena parte del éxito educativo radica en las posibilidades de hablar que el docente ofrezca a sus alumnos, de conversar con ellos y de dialogar con su profesor. Esta postura no implica exclusivamente la idea de exponer o de hablar para, sino de hablar con, de escuchar a, de responder o preguntar sobre, cuando corresponda. A veces el auditorio o el oyente enseña y dirige como tal al que habla. El buen maestro sabrá muchas veces iniciar, abrir una conversación necesaria (humana o lingüísticamente), sin que el alumno sea consciente de ello, haciendo que parezca que ha surgido espontáneamente, aunque esté programada. Por ello una didáctica de la comunicación oral debe no sólo insistir en el desarrollo de las capacidades expresivas, sino de las comprensivas, en prestar atención al otro, oírle, atenderle. [...]

La capacidad de escuchar con atención es fundamental, pues sin ella no hay comunicación, por bien que se hable. Reyzabal, Ma. Victoria. La comunicación oral y su didáctica. Madrid: Editorial Muralla, 1993, p. 89.

• Trascriban su esquema en una hoja para rotafolio, para su explicación al grupo.

• Cada equipo explique su esquema al grupo.

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• En grupo concluyan: ¿Es importante desarrollar la escucha en la escuela primaria? ¿Por qué?

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• Individualmente respondan a la siguiente pregunta: ¿Qué hago para desarrollar la escucha con mis alumnos?

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Hagamos una pausa en nuestro trabajo y recordemos cómo iniciamos la sesión de hoy.

• Durante la presentación de los compañeros ¿oí o escuché?______________ ¿Por qué?______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

• Analicen las siguientes situaciones y clasifíquenlas como escuchar u oír .

• Lupita habla por teléfono con su amiga María. María estaba viendo una película interesante cuando recibió la llamada, identificó la voz de su amiga, le contestó, pero la película robó su atención, a partir de ahí contestó con monosílabos a su amiga. En ese momento el tono preocupado de Lupita, preguntándole ¿entonces qué hago?, la regresa a la conversación.

María: _______________________________________________________________

• El personal de una escuela tiene una reunión. Están recibiendo las indicaciones que da el director para el llenado de boletas. Juan (un maestro) toma nota en su libreta y hace algunas preguntas para aclarar dudas. Teresa observa al director interesada, no interrumpe, parece que todo lo está entendiendo.

Días después, Teresa busca a Juan para que le aclare algunas dudas sobre el llenado de las boletas.

Teresa: ______________________________________________________________

Juan: ________________________________________________________________

• Pedro llega a su casa y corre a buscar a su mamá, la encuentra en la cocina haciendo la comida, la saluda. Después del saludo vienen las preguntas: ¿cómo te fue en la escuela?, ¿y tus amigos?, ¿llegó la maestra?, ¿te dejaron tarea? Pedro contesta las preguntas de su mamá y después se va a su recámara. Como a las seis de la tarde, Pedro avisa a su mamá: ¡ya me voy! —su mamá lo mira con duda y le dice: ¿a dónde?—. Pedro contesta: al cumpleaños de Iván, —¿quién te dio permiso?— dice la mamá, Pedro contesta: tú, la mamá molesta replica —¿yo? ¿cuándo? no me habías dicho nada— ¡no vas!, Pedro aclara: ¡me diste permiso en la cocina! Cuando llegué me preguntaste, yo te contesté y pedí permiso.

Mamá: _______________________________________________________________

• Formen equipos de 4 personas, den a conocer sus respuestas de las actividades 11 y 12, traten de llegar a acuerdos.

• Definan ¿qué es oír? y ¿qué es escuchar?_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

• Lean al grupo sus escritos y concluyan qué es oír y qué es escuchar. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

• Comparen la información que aparece en los siguientes recuadros con el escrito de la actividad anterior.

Escuchar no es lo mismo que oír. Oír es un asunto de capacidad sensorial. Escuchar es un proceso activo que involucra la percepción, la comprensión y otras funciones mentales. McEntee de Madero, Hielen. Comunicación Oral. México: Logman de México, 1995, pp. 87-94.

Escuchar es comprender el mensaje, para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. McEntee de Madero, Hielen. Comunicación Oral. México: Logman de México, 1995, p. 101.

La escucha o escucha comprensiva no se limita a oír, implica un complejo proceso de construcción de significados que va evolucionando a medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades de conocimiento compartido. [...] La escucha comprensiva, [...] también depende de la disposición e interés particular del que escucha. Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje: aspectos teóricoprácticos para los profesores de educación básica. México: sep, 1999, p. 27.