| cinco sugerencias para ense�ar en la
telesecundaria |
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Incorporar estrategias de ense�anza de manera
permanente |
Es importante usar diferentes
pr�cticas acad�micas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la
lectura de distintos tipos de textos, gr�ficas, esquemas, mapas, f�rmulas e
im�genes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas,
utilizar t�rminos t�cnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar
datos y realizar operaciones matem�ticas. Las siguientes estrategias pueden
servir como lineamientos generales para la ense�anza en el aula:
- Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo
que leen: las diferentes f�rmulas, gr�ficas, mapas, tablas e im�genes que se
les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares
y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu�
se incluyen estos recursos en la actividad, qu� tipo de informaci�n aportan y
en qu� aspectos deben poner atenci�n para comprenderlos mejor.
- Las actividades relacionadas con los mapas, im�genes,
gr�ficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad
de favorecer la construcci�n colectiva de significados: en lugar de utilizarlas
para verificar la comprensi�n de lectura o la interpretaci�n de la informaci�n
representada, se busca construir con el grupo, con la participaci�n de todos,
qu� dice el texto o las otras representaciones, qu� conocemos acerca de lo que
dice, qu� podemos aprender de ellos y qu� nos dicen para comprender mejor
nuestro mundo.
- Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz
alta constituye una situaci�n privilegiada para escuchar un texto y comentarlo
sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en peque�os grupos crea oportunidades para que todos
lean; la lectura en silencio favorece la reflexi�n personal y la relectura de
fragmentos. Seg�n la ocasi�n y el prop�sito, tambi�n puede preparar lecturas
dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
- Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus
respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la
comprensi�n de los estudiantes, util�celas para construir, junto con ellos, los
significados de
los textos incluidos en las secuencias.
- Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer
peque�os textos, puede modelarse c�mo iniciar el escrito en el pizarr�n: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos
a empezar a escribir.
- Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes
textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y
escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudar� a
escuchar c�mo se oye (y c�mo se entienden) sus escritos. Propicie la valoraci�n
y aceptaci�n de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composici�n
de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de
respuestas breves y recortadas.
- Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a
extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes:
algunas preguntas pueden promover el pensamiento cr�tico en los estudiantes (Lo
que podr�a hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, T� qu�
dices) porque no s�lo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambi�n se
involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexi�n de
aspectos �ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
- Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la tem�tica
o contenido acad�mico: para ejemplificar alg�n tipo de expresi�n, identifique
fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y l�alos en
clase. Incorpore la consulta puntual de materiales m�ltiples y la lectura de
muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
- Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia
de los alumnos, de acuerdo a la tem�tica o contenido acad�mico.
- Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no
todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras
preguntas y dudas. Tambi�n se puede usar la escritura para ensayar relaciones y
procesos, hacer predicciones, formular hip�tesis o registrar interrogantes que
pueden retomarse en una ocasi�n posterior. En matem�ticas, por ejemplo, el
car�cter de formal o acabado del procedimiento de soluci�n de un problema
depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de
tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma
operaci�n es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matem�tico est� en construcci�n permanente.
