á

¿Qué hace el colectivo para mejorar la expresión oral de sus alumnas y alumnos?

• á áá

  1.

  El responsable de la relatoría de la sesión anterior dará lectura a la misma y, de acuerdo con la valoración del colectivo, agreguen, modifiquen o supriman lo que consideren necesario.

á

El facilitador solicita comentarios sobre lo realizado en el taller hasta este momento, al término de los comentarios pide continuar con las actividades de la guía.

2. Con base en los productos que se obtuvieron en las sesiones anteriores reflexionen sobre el contenido de la siguiente lectura:

Los profesores afrontan una responsabilidad de gran magnitud en el aula: la formación de los niños y niñas que reciben bajo su cuidado la oportunidad y el reto de contribuir a la construcción de su futuro. Han de acompañar e impulsar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, el desarrollo de habilidades de pensamiento, alimentar su curiosidad natural y su gusto por el estudio, retarlos y alentarlos a hacer el esfuerzo y superarse siempre. Un buen maestro sabe tratar a todos los niños y jóvenes con la dignidad y el respeto que merecen, puesto que en la escuela no sólo se aprenden los contenidos del currículo, también se construye la autoestima de los alumnos y se desarrollan prácticas de convivencia y trato con los demás que habrán de trascender fuera del espacio del aula y constituyen el sustrato de su formación ciudadana. Los niños en la á escuela áe forman para la vida. sep, Programa Nacional de Educación 2001–2006, México, á sep, á 2001, pp. á 105-106.

Tomen como referencia las siguientes preguntas para discutir el contenido del texto anterior y hagan sus anotaciones en su cuaderno de notas.

• ¿En qué medida la expresión oral es una herramienta para la vida?
• ¿Cuáles son los propósitos de la escuela en cuanto a la expresión oral?

• 3.

  Ahora, de manera individual relaten en su cuaderno de notas un día normal de clases: la llegada de usted y de sus alumnos, durante las actividades en el grupo, en el tiempo del receso y al momento en que todos se retiran. Considere únicamente las formas de expresión oral que se generan, según sea el caso, entre: maestro–alumno, maestro–maestro, alumno–alumno, maestro–directivo, alumno–directivo, alumno–personal de apoyo y maestro–personal de apoyo, así como los espacios donde se propician este tipo de prácticas.

• 4.

  Organícense en equipos y comparen la descripción que realizaron de manera individual y respondan a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se da el desarrollo de la expresión oral dentro del salón de clases?
• ¿Cómo se da fuera del salón de clases?
• ¿En qué lengua se expresan los diferentes actores del plantel escolar? ¿En qué momento? ¿A qué se debe?
• ¿Qué otras asignaturas distintas del español son propicias para mejorar las competencias comunicativas orales?

5. Obtengan sus conclusiones por equipo y preséntenlas ante el grupo. No olviden hacer sus anotaciones en su cuaderno.

• 6.

  Tomen como referencia las conclusiones de cada equipo y el documento “Organización de los contenidos del componente de expresión oral” (Anexo) y en plenaria reconozcan a la escuela primaria como un lugar donde se generan situaciones comunicativas importantes que permiten mejorar las habilidades comunicativas orales de los alumnos; discutan si el colectivo docente está fomentando este tipo de prácticas.

Tiempo estimado: 2 horas 30 minutos.

7. En una tabla de doble entrada, propongan por lo menos tres ejemplos de prácticas cotidianas que favorecen situaciones de aprendizaje de la expresión oral con sus alumnos, y detallen las estrategias que pueden ser útiles para desarrollar dichas prácticas.

Prácticas cotidianas que favorecen situaciones de aprendizaje de la expresión oral con sus alumnos	Estrategias
Saludo matutino.	Un niño o niña de la bienvenida al grupo en lengua indígena al inicio de la semana.