Mirar sólo

lo que necesito

desde el colectivo docente Propósito Que las profesoras y los profesores reconozcan la importancia de fortalecer las habilidades que se ponen en juego al seleccionar información. 5 Materiales Productos de la sesión anterior Fuentes de consulta seleccionadas en la sesión anterior Actividades Compartan sus opiniones acerca del papel que tiene la escuela en relación al uso pertinente y eficiente de los recursos o fuentes de información para propiciar aprendizajes significativos en los alumnos. Por ciclos, revisen las diversas fuentes que eligieron en la sesión anterior para buscar información, y, a partir de ellas, responda lo siguiente. La información encontrada, ¿responde a lo que busco? ¿Son suficientes las fuentes de consulta? Identifiquen en las fuentes aquellos elementos más importantes para satisfacer su necesidad de información, como las secciones en donde está contenida la información requerida, el apartado principal del cual considera que pueda partir su información, los tipos de fuentes de consulta que tiene a la mano, etcétera. Compartan con el grupo las experiencias de cada ciclo: ¿Cómo analizaron y seleccionaron la información contenida en las fuentes y recursos utilizados? ¿Qué tomaron en cuenta para determinar lo que era importante seleccionar? ¿Qué opinión tienen de las actividades realizadas? Identifiquen las habilidades que pusieron en juego en esta etapa del proceso, registren sus conclusiones. Para enriquecer el registro anterior, realicen la lectura del texto que a continuación se presenta. Y para saber más. .. Tan importante como delimitar cuál es la información que se necesita y cuáles son los recursos posibles y disponibles que pueden proporcionarla, es poder determinar qué parte de ella da respuesta a la necesidad que originó la búsqueda. De igual modo, un paso fundamental de toda estrategia de búsqueda de información es, precisamente, advertir cuándo ha terminado la búsqueda y se ha llegado a la meta. Es decir, cuándo se encontró la información necesaria. Comprender la información contenida en cada recurso Para alcanzar la comprensión de la información que ofrece el recurso seleccionado será necesario estar en condiciones de: “Leer y comprender lo que se lee”, tanto en el código lingüístico textual como en otros códigos. Reconocer las secciones y partes de un documento y los datos específcos que en ella se localizan. Comprender la estructura y características de los distintos mensajes según el tipo de documento o medios de comunicación (no es lo mismo la estructuración que recibe la información para su publicación en un diario que para su presentación en una enciclopedia). Aprovechar tanto la información textual como las ayudas paratextuales. Discriminar las distintas clases de información (literal e inferencial). Identificar orientación e intencionalidad de los mensajes. Analizar la información Gracias al dominio efi caz de los aspectos arriba enunciados, que facilitan la comprensión de los mensajes, será posible evaluar la información que brindan los distintos recursos informativos en dos sentidos: La información en sí misma. La necesidad personal que originó la búsqueda. Identificar aquella que corresponde al requerimiento El logro de los puntos anteriores hace posible identificar dentro de la masa de información recuperada la porción que responde al requerimiento original sin perdernos en ella ni desviarnos de nuestro propósito. Gazpio, Dora y Marcela Álvarez, op. cit., pp. 37-38. Por ciclos, concluyan sobre lo siguiente: ¿Cómo consideran que pueden ayudar a los alumnos de los diferentes ciclos escolares a desarrollar las habilidades de selección de información a partir de lo que ellos saben y de la forma como están integrados dentro de su grupo? Lean el apartado siguiente y tomen en cuenta los materiales que van a necesitar para trabajar con sus alumnos. 5  Esta etapa es la tercera en el proceso de informarse.