Escribir o no escribir, he ahí el dilema

¿Es lícito que un profesor de Ciencias Sociales ponga una mala nota a un
alumno porque la presentación de los trabajos no es correcta? ¿Y porque
están llenos de faltas de ortografía? ¿Y si no tienen ninguna estructura?
¿Y si las ideas están mal desarrolladas?

Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz

11. Es tiempo de retomar la segunda pregunta: ¿qué actividades de escritura realizan las alumnas y los alumnos en las diferentes asignaturas? Compartan sus conclusiones al respecto y, posteriormente, compárenlas con lo que se afirma en los siguientes diálogos.

—¿Escribir? En mi materia les enseñamos a razonar, a resolver problemas. Es lo fundamental para este tipo de asignatura.

—Sí, por supuesto que escriben, cuando terminamos una unidad les pido que elaboren un mapa conceptual de lo que vimos. Los días que toca laboratorio tienen que escribir un reporte de la práctica.

—En mi clase escriben bastante: copian en su cuaderno la lección del libro (ya ve que al terminar el año tienen que devolverlo intacto) y luego, resuelven el ejercicio, también por escrito.

—Como directivo, observo que los alumnos llegan con deficiencias, no saben escribir. Y los maestros de Español, en vez de enseñarles a redactar correctamente los entretienen haciendo carteles, folletos, periódicos, qué sé yo.

—Bueno, en la clase no da tiempo, pero de tarea a veces les pido que hagan algún resumen o un cuadro sinóptico. En ocasiones, les dejo que investiguen y que hagan algún trabajo escrito.

Comenten:

• ¿Qué actividades de escritura promueven estos profesores?
• ¿Qué productos escritos piden las maestras y los maestros a las alumnas y a los alumnos en las distintas materias?

Lean lo que dice al respecto Jaume Jorba:

Con frecuencia los profesores presuponen que los alumnos saben leer y escribir y que, por lo tanto, pueden aplicar estas habilidades escolares básicas a todo tipo de áreas y contenidos. Pero la realidad muestra que los textos didácticos que se utilizan en las secuencias didácticas oponen resistencias y dificultades (epistemológicas, estructurales, lingüísticas) para cuya superación el alumno necesita ayuda. [...] pese a que todos los alumnos utilizan el lenguaje verbal para comunicarse, la realidad muestra que una buena parte tiene dificultades para expresar las construcciones y elaboraciones que han de llevar a cabo a lo largo de su proceso de aprendizaje. JORBA, Jaume, Isabel GÓMEZ y Ángels PRAT (ed.), Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares, Madrid, Síntesis, 2000. p. 73.

• ¿Coinciden con esta afirmación? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

Hay diversos puntos de vista acerca de la escritura en la escuela: para unos se refiere a la trascripción de fragmentos del libro de texto, para otros se trata de tomar apuntes; hay quienes lo relacionan con la elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos y algunos piensan que se circunscribe a la elaboración de trabajos.

12. Ahora, den un vistazo a la perspectiva de las alumnas y los alumnos.

Primero, comenten con su equipo:

• ¿Para qué escriben las alumnas y los alumnos?
• ¿Sobre qué les gusta y sobre qué les disgusta escribir?

Después, lean algunas opiniones de estudiantes de secundaria.

Entrevista 1

Alumna de primer grado de secundaria

1. ¿Te gusta escribir?
   — Sí.
2. ¿Por qué te gusta escribir?
   — Bueno, porque, muchas veces... este... es una forma de expresión o de sacar los sentimientos que tienes.
3. ¿Qué es lo que escribes?
   — Pues, muchas cosas, poemas, muchas cosas.
4. ¿En la escuela de qué escribes?
   — De lo que me piden los maestros.
5. ¿Y en tu casa de qué escribes?
   — Pues, de lo que pienso cuando estoy sola.
6. ¿Cuál es la diferencia entre lo que escribes aquí en la escuela y lo que escribes en tu casa?
   — ¡Ah! pues, es diferente porque, aquí escribo lo que me dicen los maestros y en mi casa puedo escribir lo que yo quiera.
7. ¿Qué es lo que más te gusta escribir?
   — Poemas y pensamientos.

Entrevista 2

Alumna de tercer grado de secundaria

1. ¿Te gusta escribir?
   — Este... sí.
2. ¿Por qué te gusta escribir?
   — Este... porque puede reflejar mis sentimientos y... este... me ayuda para la ortografía.
3. ¿Qué es lo que escribes cuando escribes?
   — Aom... pues nama’s lo que me encargan los maestros y si tengo tiempo escribo sobre coches.
4. ¿En la escuela de qué escribes?
   — Sólo lo que los maestros dan, los resúmenes o los temas.
5. ¿Y en tu casa de qué escribes?
   — Nada, sólo de autos.
6. ¿De autos?
   — Sí.
7. ¿Cuál es la diferencia entre lo que escribes en la escuela y lo que escribes en tu casa?
   — Ah, pues que, me gusta más lo que escribo en mi casa, porque los autos son mi pasión.

Comparen sus respuestas con las afirmaciones de las alumnas y los alumnos. ¿Coinciden o difieren? ¿En qué?

13. Es el momento de plantear: ¿para qué escribir en la escuela secundaria? Empiecen por definir qué es escribir. Lean los siguientes párrafos y coméntenlos con su equipo.

Escribir en una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la construcción de objetivos. Escribimos para pedir y dar información, expresar nuestros conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una actividad, buscar aprobación, etcétera. [...] Escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos. Al ser la vida tan extremadamente social, una gran parte de nuestras acciones son verbales, de modo que somos más palabras que hechos -o estamos hechos de palabras. CASSANY, Daniel, Construir la escritura, Barcelona, Paidós, 1999. pp. 24-25.

Escribir exige pensar y reflexionar sobre el tópico del que se quiere decir algo, porque demanda que se elabore y organice la información con una mayor profundidad cognitiva. El escritor cuando compone se obliga a reconsiderar y analizar lo que desea comunicar, se plantea la necesidad de organizar sus ideas y de buscar un mayor grado de claridad en su exposición, y finalmente, se esfuerza por buscar formas alternativas y creativas de decir lo que quiere comunicar. [...] el escritor puede lograr grandes beneficios en la comprensión y reflexión del tópico sobre el que escribe, que pueden llegar a rebasar sensiblemente a las originalmente producidas antes de iniciar el proceso de escritura. DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo HERNÁNDEZ, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, McGraw-Hill, 1998. p.166.

A partir de estas ideas, elaboren en el equipo un texto en el que expliquen ⁴ qué es escribir.

14. Pasen ahora a la discusión sobre para qué escribir en la escuela secundaria. Construyan algunos argumentos considerando las características de la asignatura que imparten.

El siguiente texto aporta algunas ideas al respecto.

Escribir es una actividad que se considera básica en cualquier situación de aprendizaje, pues como el hablar, conforma la actividad social de comunicación, que es necesaria para enseñar a aprender. Se escribe para recordar, para retener contenidos de interés de la lección, para guardar en la memoria un proceso que se ha realizado de manera experimental, para copiar y retener, para exponer conclusiones, para preparar una conferencia, para hacer un mural, para plantear problemas, para hacer preguntas, para expresar o rebatir opiniones, para hacer informes, para hacer trabajos, para expresar el proceso que se sigue en la resolución de problemas... por citar sólo algunas de las funciones para las cuales usamos la lengua escrita. JORBA, Jaume, Isabel GÓMEZ y Ángels PRAT (ed.), Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares, Madrid, Síntesis, 2000. p. 99.

15. Presenten sus conclusiones. Comparen las aportaciones de los diferentes equipos. Luego, organicen una lluvia de ideas para comentar:

• ¿A quién compete enseñar a escribir a las alumnas y los alumnos en la escuela secundaria?

Relean el epígrafe de Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz que aparece al inicio de esta sesión. Propongan argumentos a favor o en contra de lo que afirman estos autores. Tomen nota de las aportaciones en su cuaderno.

16. Elaboren, en su cuaderno, un texto en el que retomen las experiencias de la sesión y las notas de las discusiones para explicar:

• La importancia de la escritura en la escuela secundaria.
• El papel de las profesoras y los profesores de las diferentes asignaturas en el desarrollo de esta habilidad.

Tiempo estimado: 4 horas

4. Consiste en exponer o producir enunciados que, de manera ordenada, enumeren cualidades, describan propiedades y características, informen o den a conocer un suceso o fenómeno.