Actividades

Para tomar en cuenta

Una condición indispensable es que el colectivo docente analice y reflexione acerca de los valores individuales tales como: el respeto, la responsabilidad, la aceptación de opiniones diferentes a las propias, la participación congruente y constructiva y el respetar los tiempos efectivos de trabajo. Así como favorecer el conocimiento y la integración entre los miembros participantes.


  1. Al iniciar la sesión planteen acuerdos y compromisos. Registren en un pliego de papel las propuestas del colectivo y colóquenlas en un lugar visible.

  1. Para promover la integración de los participantes y favorecer la comunicación y confianza del grupo, desarrollen la siguiente actividad en un tiempo máximo de 3 minutos.

Elijan a un integrante del grupo para que marque el tiempo y de manera individual el resto del colectivo responda los siguientes cuestionamientos, para ello debe contar con lápiz y cuaderno de notas, transcurrido el tiempo estipulado el compañero designado suspenderá el trabajo.


Prueba de los tres minutos 1


  1. Lea todo antes de proceder
  2. Ponga su nombre en la esquina superior derecha de esta hoja
  3. Encierre en un círculo la palabra nombre de la oración 2
  4. Trace cuatro cuadros pequeños en la esquina superior izquierda de esta hoja
  5. Ponga una "X" en cada cuadro
  6. Trace un círculo alrededor de cada cuadro
  7. Ponga su firma debajo del título de esta hoja
  8. Encierre en un círculo cada palabra de la oración 7
  9. Trace una "X" en la esquina inferior izquierda de esta hoja
  10. Dibuje un triángulo alrededor de la "X" que trazó
  11. En la parte posterior de esta página, multiplique 70 x 30
  12. Dibuje un círculo alrededor de la palabra "hoja" en la oración número 4
  13. Cuando llegue a esta parte del cuestionario, diga su nombre en voz alta
  14. Si piensa que ha seguido las instrucciones cuidadosamente, grite: "las he seguido"
  15. En el reverso del papel sume 107 más 278
  16. Encierre en un círculo su respuesta
  17. Cuente en su tono normal de voz del 1 al 10 hacia atrás
  18. Haga tres pequeños hoyos con la punta de su lápiz aquí
  19. Si es la primera persona en llegar a este punto grite: "soy el mejor siguiendo las instrucciones"
  20. Subraye todos los números nones en la parte izquierda de esta hoja

Ahora que ya ha terminado de leer cuidadosamente, realice únicamente la instrucción No. 2.


En colectivo aporten las experiencias obtenidas de esta actividad y destaquen la importancia de establecer una comprensión adecuada de la lectura y los factores que influyen en ésta cuando se distorsionan, apoyen sus comentarios con la lectura del recuadro siguiente:

Leer es comprender

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos o indiscutibles, que proporciona la escolarización.

La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano.

Quién aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.

CASSANY, Daniel, Marta LUNA y Gloria SANZ, Enseñar lengua,
Barcelona, Graó, 2001. p. 193.

  1. Realicen una exploración de la estructura y del contenido de la guía y comenten acerca de la presentación, de la introducción y de los propósitos.

  1. Uno de los retos que enfrentamos en la actualidad es lograr que la educación primaria que anhelamos se concrete en el salón de clases y en la escuela. Por lo que se deben promover prácticas de lectura cuyos propósitos sean la comprensión y el enjuiciamiento de lo que se lee.

A continuación dé respuesta a la siguiente pregunta y regístrela en una hoja tamaño carta, colóquela en un lugar visible para ser retomado al cierre de la sesión:

  1. En los siguientes textos se plantean algunos aspectos de la problemática de la comprensión lectora en el ámbito nacional y estatal. Realicen una lectura comentada2 y posteriormente respondan las preguntas que se plantean.

Es necesario reconocer que la adquisición insuficiente de las competencias básicas (en comprensión lectora y matemáticas) cuyo desarrollo es prioridad de la educación básica y fundamento de otros logros educativos es un problema generalizado: Se manifiesta en todos los tipos de escuela. Sin embargo, también debe señalarse que se han identificado planteles que funcionan en condiciones precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta marginación cuyos alumnos obtienen buenos resultados lo que indica la presencia de buenas prácticas educativas en las escuelas.

SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, SEP, 2001. p. 115.

En nuestras escuelas primarias, estudios recientes revelan que:

Prevalecen severas deficiencias en la comprensión lectora de la mayoría de los alumnos.

La gramática sigue ganando partida a la lectura, a la escritura y a la expresión oral.

En la escuela se continúa privilegiando el texto literario sobre otros tipos de texto.

La mayoría de los docentes no ha rediseñado las formas en que promueve y evalúa la comprensión lectora.

RAMOS MALDONADO, Ferdinando, Pedagogía de la lectura en el aula,
México, Trillas, 2001. p. 46.

En las escuelas de calidad se aplicó una evaluación para verificar el nivel de dominio del componente de lectura, para lo cual se seleccionó una muestra de 381 alumnos de cuarto grado de primaria y 346 de sexto, los resultados fueron los siguientes: en cuarto grado sólo un 28.72% de los alumnos tienen un dominio aceptable de lectura, es decir están en los niveles III y IV3, por lo que se deduce que un 71.28% de los alumnos de este grado se encuentran en los niveles I y II de lectura, niveles considerados como no aceptables.

En sexto grado se obtiene que un 49.35% de los alumnos se ubican en los niveles III y IV, es decir, presentan un dominio aceptable de lectura, en contraste, un 50.65% de los alumnos de este grado se encuentran en los niveles I y II de lectura, por lo que su dominio respecto a este componente no es aceptable.

Reporte de resultados de evaluación de escuelas pertenecientes al P.E.C. del Estado de Campeche. Ciclo 2001-2002.

De acuerdo a lo leído respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

Elijan a un compañero para que presente las respuestas al pleno; identifiquen los problemas que se relacionan con su práctica docente y regístrenlos en pliegos de papel.


  1. Las situaciones que cotidianamente se presentan en el aula permiten reflexionar e identificar estilos de enseñanza que favorecen u obstaculizan el desarrollo de las habilidades comunicativas. A continuación se describe una clase de lectura, léanla y posteriormente respondan a las siguientes preguntas:


Maestra: A ver niños, guarden silencio, saquen su libro de Campeche y vamos a leer la página 60, el título de la lección es "El pasado de la familia"...A ver Juanito empieza a leer, y el resto del grupo seguirá la lectura con la vista y sin hablar.
Juanito: "Al lle..ggar todos aal sa..lo oón salón ne ense..ñamos a la maestra nuse nues..trrras bio..bio..grafías, all...gunos las leí..mos a los compañeros y o..tros las pe..garrón..pegarón en la para..red."
Maestra: Hasta ahí. A ver...Martita continúa leyendo.
Martita: "La maestra nos preguntó si recordábamos algo sobre la vida de Damián..."

Continúan leyendo uno a uno los alumnos, hasta concluir la lectura del texto.

Maestra: A ver, vamos a ver... ¿quién recuerda lo que leímos?
Alumnos: silencio...

La maestra insiste ...


Alumna: De la familia.
Maestra: ¡Muy bien!...Ahora vamos todos a resolver un cuestionario, lo voy a poner en el pizarrón.

Registren sus respuestas en pliegos de papel y compártanlas al colectivo.

El error esencial de este tipo de actividades y que puede ser una de las causas del déficit de comprensión que anunciábamos anteriormente es que olvidan el aspecto más importante de la lectura, es decir, que leer significa comprender.

CASSANY, Daniel, Marta LUNA y Gloria SANZ, Enseñar lengua,
Barcelona, Graó, 2001. pp. 193-197.

  1. Organizados por ciclos, analicen los siguientes textos y reflexionen sobre la importancia de favorecer el desarrollo de la comprensión lectora.

Cabe destacar una reflexión de fondo sobre los objetivos que debe perseguir la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, y el esfuerzo por situarlos en el marco más amplio de las funciones que debe cumplir la escuela en la sociedad actual [...] Es el caso de extender el trabajo de la lectura a toda la escolaridad; de plantearlo como una cuestión de escuela, de proyecto curricular, que implica a todos los profesores y a todas las asignaturas; de vincular el objetivo de aprender a leer con el objetivo de leer para aprender, de considerar la capacidad de comprender e interpretar con autonomía textos escritos, como un instrumento necesario para alcanzar un desarrollo pleno.

SOLÉ, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, 2001. p. 11.

Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. En el plan de estudios se destina un amplio espacio a la enseñanza sistemática del español, pero ésta no debe circunscribirse a los límites de la asignatura. El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la escritura. Esta relación entre el aprendizaje del lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de crear situaciones artificiosas para la enseñanza de la lengua y constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas materias del plan de estudios.

SEP, Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria,
México, SEP, 1993. p. 24.

Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares.

El presente programa propone múltiples estrategias para que los niños aprendan a utilizar el lenguaje oral y escrito de manera significativa y eficaz en cualquier contexto. El enfoque no se limita a la asignatura de Español, sino que es válido y recomendable para las actividades de aprendizaje de las otras asignaturas, en las que los niños deben hablar, escuchar, leer y escribir. De este modo se favorecerá la expresión e intercambio de conocimientos y experiencias previas, la comprensión de lo que lean y la funcionalidad de lo que escriban.

SEP, Programa de estudios de español. Educación primaria, México, SEP, 2000. p. 16.

Con base en la lectura de los textos y tomando en cuenta su experiencia, comenten en torno a los siguientes cuestionamientos:

Registren sus respuestas en pliegos de papel y expónganlas al pleno.

La lectura en la vida del hombre actual y los grandes problemas que acarrean nuestros estudiantes, el hecho de tener un desarrollo lector deficiente, hace necesario un replanteamiento tanto en el concepto de lectura como de su pedagogía y de nuestro compromiso de maestros como lectores.

Ante esta situación, surge una serie de interrogantes cuyas respuestas llevan a buscar nuevos caminos para motivar a los estudiantes a leer.


  1. Ordenen los siguientes párrafos de manera lógica:

La rana que quería ser una rana auténtica

Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.

Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.

Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo.

MONTERROSO, Augusto, "La rana que quería ser una rana auténtica"
en 16 cuentos latinoamericanos. Antología para jóvenes,
México, CERLALC/UNESCO, 1994. p. 127.

Comenten las semejanzas y diferencias en relación con el orden que le dieron al texto y contesten el siguiente planteamiento:

Escríbanlo en un pliego de papel.


Ahora contrasten el resultado de su trabajo con el anexo, respondan por escrito en su cuaderno de notas lo siguiente:

Compartan sus respuestas, posteriormente lean y comenten la información del siguiente recuadro para enriquecer lo expuesto.

La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto. En dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias que construyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el significado, es decir, comprender el texto.

GÓMEZ PALACIO, Margarita et al.,La lectura en la escuela, México, SEP, 1995. p. 20. (Biblioteca para la actualización del maestro).

  1. Recuperen los productos exhibidos en el área de trabajo, elaboren un breve escrito en donde resalten la importancia de la comprensión lectora y la manera en que favorece a los niños. Compartan sus textos con el colectivo y elaboren una conclusión.


1. SEP, Compilación de técnicas didácticas y vivenciales II, México, Subsecretaría de Educación Elemental, Unidad de Educación Inicial, 1991. pp. 74-75.

2. Los maestros leen por turnos y formulan comentarios en forma espontánea durante la lectura y después de ella, de párrafos o apartados. Así pueden descubrir información nueva al escuchar los comentarios y las citas del texto que leen sus compañeros.

3. Criterios del Sistema Nacional de Evaluación Educativa. Escuelas de Calidad.