¡A revisar nuestros materiales!

5. Organicen al grupo por ciclos escolares, tomando en cuenta el grado que habrán de atender este año.

Cada equipo reunirá los materiales de apoyo correspondientes a su ciclo: los libros para el maestro, los libros del alumno y los ficheros de actividades didácticas, y realizará una primera exploración de cada uno de los materiales. Establezcan cómo se articulan los materiales y cómo se organizan en cada uno de ellos los componentes y sus contenidos.

Seleccionen una lección y, con el apoyo del logotipo establecido para la expresión oral, obtengan lo que se plantea para el componente.

En una hoja para rotafolio, elaboren una tabla como la siguiente y registren en ella lo obtenido.

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Grado	Bloque Lección	Libros del alumno	Libro para el maestro	Fichero de actividades didácticas
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3º	Bloque 2, lección 7: Lío de perros, gatos y ratones (p. 84)	Actividades	-Expresen experiencias personales, apoyándose en la conversación sobre las mascotas. -Conversen sobre la importancia del cuidado y protección de las mascotas. -Externen opiniones sobre sus responsabilidades al tener una mascota.	Ficha 23: Juguemos al teatro
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Analicen la información incorporada en su tabla y reconozcan el tratamiento didáctico sugerido en los materiales para el trabajo de la expresión oral en el grado que habrán de atender.

Hagan una presentación por equipos del resultado de su revisión, comparen y observen la relación que existe entre los ciclos escolares en cuanto al tratamiento didáctico propuesto para desarrollar la expresión oral en el aula. Registren en su cuaderno las aportaciones más relevantes del análisis realizado.

Reflexionen sobre: la utilidad del tratamiento didáctico propuesto en los libros de apoyo para la expresión oral y los beneficios que aporta a los niños. Registren en su cuaderno esta reflexión y compártanla con el colectivo.

Comparen las tablas y analicen la secuencia didáctica que existe entre un grado escolar y otro con el fin de reconocer el tratamiento que se da al componente a lo largo de la escuela primaria.Tiempo estimado: 20 minutos

6. En los equipos por ciclos escolar, lean y analicen el contenido del siguiente recuadro.

El nuevo enfoque de la asignatura

El programa que se propone para la enseñanza del español está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, leer y escribir significa dos maneras de comunicarse. Asimismo, con todos los temas del libro puede apoyarse el desarrollo de la expresión oral. El maestro podrá plantear preguntas, responder las de los niños, pedir comentarios, ejemplos, opiniones y propiciar que los niños reflexionen, expresen sus sentimientos o puntos de vista y sugieran ideas para resolver posibles problemas de la vida cotidiana. En general, el desarrollo de la expresión oral fortalece la organización del pensamiento, acostumbra al niño a hablar en público y le permite también aprender a escuchar lo que dicen los demás. SEP, Programas de estudio de español. Educación Primaria, México, SEP, 2000. p.18.

Recuperen las actividades realizadas a lo largo de la sesión y hagan un análisis sobre la aplicación del enfoque comunicativo y funcional en las actividades efectuadas por las profesoras y profesores de educación primaria; establezcan qué se debe considerar para enriquecerlas y qué se tiene que adecuar para aplicarlas a los alumnos.

Presenten el resultado de este análisis al colectivo y registren en una hoja para rotafolio las aportaciones más significativas en torno al tema abordado.

Tiempo estimado: 20 minutos

A menudo los maestros le tememos a los ejercicios de expresión oral ya que rompen el silencio del aula, provocan alboroto, molestan a los grupos contiguos o relajan la disciplina establecida. Esto es lógico, porque las alumnas y alumnos no están acostumbrados a este tipo de ejercicios; por ello, es necesario establecer reglas del juego que permitan a los participantes aprender a dominarse, a mantener el orden, a respetar los turnos para hacer uso de la palabra y a no gritar.

7. Formen tres equipos y lean detenidamente el texto "Asesinato misterioso" con el propósito de encontrar la información que les permita resolver el caso.

Expresen sus opiniones dentro del equipo, planteen hipótesis y lleguen a acuerdos para resolver la situación descrita en el texto. Consideren las recomendaciones del párrafo anterior.

Presenten la solución al caso y respalden con argumentos sus opiniones.

Analicen las posibilidades de este tipo de ejercicio, en el que se plantean situaciones imaginarias, normalmente alejadas de la realidad, con un tema controvertido y con la posibilidad de generar debates en el aula, a fin de fomentar la expresión oral de los alumnos.

Tiempo estimado: 35 minutos

Asesinato misterioso

Se ha producido un asesinato. Lee la noticia que explica los detalles del crimen y las declaraciones de los cuatro sospechosos. ¿Quién ha sido el autor? Coméntalo con tu compañero y argumenta tus opiniones. (Barcelona).- Ayer, alrededor de la 1 del mediodía, fue encontrado muerto en su piso de la calle Bruc el señor Joaquín Sontì Ponts, de 63 años. El señor Sontì, viudo, sin hijos y jubilado, sufría del corazón y su médico de cabecera lo visitaba cada martes. Ayer el doctor lo encontró tumbado en el comedor, con un gran charco de sangre alrededor de la cabeza. El forense ha confirmado que el crimen se había producido poco antes. La policía ha iniciado una investigación exhaustiva entre los vecinos, pero aún no tiene ninguna pista. Algunos vecinos han declarado que la semana pasada oyeron que el señor Sontì discutía con otra persona en el ascensor, gritando mucho. Marta Llador, de 34 años, parada. Es la inquilina del piso que el señor Sontì poseía en el mismo rellano. Los dos pisos se comunican por una terraza interior. "Yo ayer no me moví de casa. Al mediodía oí a alguien que llamaba al piso de al lado, después oí algunos gritos y a alguien que bajaba corriendo las escaleras. Creo que la policía debería buscar a un individuo de muy mal aspecto, que la semana pasada pedía dinero por todos los pisos." Joana Ponts, de 23 años. Es el único familiar de la víctima. Vive en el barrio de Sants y mantenía muy buenas relaciones con el señor Sontì. Se sabe que la semana pasada se vieron, juntamente con unos desconocidos, para hablar de unas fincas que el difunto tenía en Lleida. "Ayer pasé toda la mañana paseando por el parque de la Ciutadella y no fue hasta media tarde cuando tuve noticias del crimen. Creo que la portera del edificio puede explicar muchas cosas. Mi tío y ella tenían una relación muy especial." Pere Almorós, de 46 años, sin profesión. Es de las islas Baleares y no tiene parientes en Barcelona. Desde hace un tiempo ronda por el barrio del Eixample, pidiendo dinero y vendiendo pañuelos de papel. "Yo no sé nada, ni tengo nada a ver con el tema. Vengo a menudo por este barrio porque tengo un primo que me ayuda cuando tengo problemillas." Manuela Jordi, de 54 años, es la portera del edificio. Está casada y tiene dos hijos. "Yo subí ayer por la mañana al cuarto tercera, alrededor de las doce, para llevar una carta al señor Joaquín, pero tuve que volver a bajar rápidamente porque tenía una cazuela en el fuego. No tengo ni idea de quién ha podido hacer una cosa tan horrible. Hay en la escalera quien se alegrará de la muerte de Joaquín. ¡La del segundo cuarto, por ejemplo, que le debía seis meses de alquiler!" CASSANY, Daniel et al., Enseñar Lengua, Barcelona, Graó, 2001. p. 168.