| cinco sugerencias para ense�ar en la
Telesecundaria |
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Crear un ambiente de confianza
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Aprender significa tomar riesgos:
Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez
implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente
de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr
esto son:
- Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen,
en muchas ocasiones las preguntas tienen m�s de una soluci�n. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a
una soluci�n �nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compa�eros
y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes
y detectando hasta qu� punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En
Matem�ticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones
diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una
tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer
en la clase sobre un mismo problema.
- Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de
equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos ser�n lectores fluidos, otros sabr�n
argumentar con detalle sus ideas, otros dibujar�n con mucha facilidad, otros
har�n c�lculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterog�neos propicia
que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente �til
para la realizaci�n de los proyectos de Ciencias, debido a que �stos integran
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del a�o escolar. 1 Crear un ambiente de confianza
- Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos
usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situaci�n que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede
hacer lo mismo. Esto lo ayudar� a darse cuenta de cu�nto tiempo toma, qu� retos
especiales presenta o qu� aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al
compartir su propio trabajo, tambi�n puede escuchar comentarios, responder
preguntas, ampliar informaci�n y tomar sugerencias.
- Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe
estar atento a qu� ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones m�s directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de
manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los
equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos
para retomarlas en las discusiones generales; tambi�n puede participar en
algunos grupos para conocer la din�mica del trabajo en equipo. Adem�s, en
algunos momentos, puede orientar el di�logo de los alumnos, si considera
pertinente destacar alg�n contenido conceptual.
- Considere tiempo para mejorar los productos y/o las
actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despu�s de
discutirla con otros se dan cuenta de que les gustar�a modificarla. Puede
resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar alg�n
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, d�les tiempo para
reelaborar y sentirse m�s satisfechos con su trabajo.
