Kaufman, Ana Mar�a y Mar�a Elena Rodr�guez (2003). La escuela y los textos. M�xico: SEP/Santillana (Biblioteca para la actualizaci�n del maestro).

Libro que se ocupa de aspectos vinculados con la planificaci�n did�ctica y con la tipolog�a textual. Las autoras proponen, dando ejemplos espec�ficos, la planificaci�n did�ctica a partir de proyectos que tomen en consideraci�n la producci�n de textos completos, incluidos en una situaci�n comunicativa precisa, con destinatarios reales. Incluye un glosario de t�rminos de comunicaci�n, ling��stica textual y gram�tica oracional.

Kalman, Judith . (2004). Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic. M�xico: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/UNESCO (Biblioteca para la actualizaci�n del maestro)

La obra presenta la experiencia educativa realizada con mujeres adultas de una comunidad semirural del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetizaci�n es algo m�s que el aprendizaje de los aspectos rudimentarios de la lectura y la escritura: una persona alfabetizada es aquella que puede manipular la lengua escrita de manera deliberada para participar en eventos culturalmente valorados y tener un papel activo en el mundo social. Hace una distinci�n conceptual entre disponibilidad (presencia de materiales para leer y escribir) y el acceso (condiciones sociales para usar y apropiarse de la lectura y la escritura).

Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela. M�xico:, SEP-FCE (Biblioteca para la Actualizaci�n del Maestro).

Delia Lerner sugiere una manera para incorporar la pr�ctica cotidiana de la lectura y la escritura en la escuela como instrumentos para entender el mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la posibilidad de generar condiciones did�cticas que permitan que la lectura y la escritura se aproximen a las pr�cticas sociales de la lengua con el prop�sito de crear lectores y escritores competentes.

Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andr�s Osoro, Amparo Tus�n (1996). La educaci�n ling��stica y literaria en la ense�anza secundaria. Barcelona: Horsori.

Conjunto de art�culos sobre la ense�anza de la ling��stica y la literatura en la escuela secundaria. Es un libro �til para el conocimiento y la reflexi�n de las diversas teor�as sobre el uso del lenguaje y tambi�n para la pr�ctica educativa en las aulas. Analiza el enfoque comunicativo y funcional de la lengua y ofrece herramientas pr�cticas tanto para los temas ling��sticos como los literarios. Busca dejar atr�s la clase de lengua como una retah�la de contenidos formales y acercarla al uso cotidiano del lenguaje que hacen los alumnos.

Mar�n, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gram�tica, Ling��stica y Literatura. Buenos Aires: Aique.

Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el que se actualizan de forma muy sencilla los conceptos centrales de la gram�tica oracional y textual, de la ling��stica y de la teor�a literaria. Ofrece ejemplos que ayudan a la comprensi�n de los conceptos.

Mart�nez de Sousa, Jos� (2002). Diccionario de usos y dudas del espa�ol actual. M�xico:

El uso ling��stico est� representado por las reglas gramaticales m�s o menos estabilizadas y empleadas por la mayor�a de los usuarios de una lengua en una �poca y en un medio social determinados. La Real Academia Espa�ola recoge las palabras, sintagmas y frases que se usan y los dota de un estatuto de correcci�n que provee de una normativa y de est�ndares que hacen del espa�ol una lengua reconocible para todos los hispanohablantes. En la tercera edici�n de esta obra se ampl�an las diversidades dialectales y los usos de la lengua en diferentes situaciones comunicativas. Incluye terminolog�a relacionada con las nuevas tecnolog�as y palabras provenientes de otras lenguas.

Real Academia Espa�ola M�xico: (2002). Ortograf�a de la lengua espa�ola. SEP-Espasa Calpe, Libros del Rinc�n.

En los �mbitos formales y acad�micos de los pa�ses de habla hispana se acepta la ortograf�a acad�mica representada en esta obra. La unidad ortogr�fica es necesaria para preservar la unidad ling��stica y cultural de la lengua espa�ola. En la preparaci�n de esta Ortograf�a participaron las academias de la lengua de diversos pa�ses, de manera que las variedades dialectales correspondientes est�n representadas en la misma.

Real Academia Espa�ola y Asociaci�n de academias de la lengua espa�ola (2005). Diccionario Panhisp�nico de dudas. Bogot�: RAE.

El espa�ol es la lengua que se habla en m�s de veinte pa�ses. Esta obra responde a dudas habituales en el uso del espa�ol, en cada uno de sus niveles de an�lisis ling��stico: en el fonogr�fico, resuelve dudas de tipo ortol�gico (sobre pronunciaci�n) y ortogr�fico, sobre graf�as, acentuaci�n y puntuaci�n; en el de la morfolog�a nominal, sobre plurales, femeninos y formas derivadas, y en el de la morfolog�a verbal, aclara formas de la conjugaci�n; en el sint�ctico, despeja dudas sobre construcci�n y r�gimen, concordancia, forma y uso de locuciones; y en el nivel l�xico-sem�ntico, examina y corrige numerosas impropiedades l�xicas y ofrece orientaci�n sobre el uso de neologismos y extranjerismos.

Seco, Manuel (1994). Gram�tica esencial del espa�ol. Introducci�n al estudio de la lengua. M�xico: Espasa Calpe.

Reconocida gram�tica escrita por un integrante de la Real Academia Espa�ola. Seco presenta una visi�n general de la lengua espa�ola. Describe los hechos del lenguaje tomando como punto de partida la manera de actuar de cada elemento dentro del conjunto y analizando, para cada uno su forma, su funci�n y su sentido. El libro tiene un primer cap�tulo que trata de la situaci�n actual del espa�ol en el mundo y del panorama ling��stico de Espa�a en el pasado y en el presente; y un cap�tulo final que plantea cuestiones de sociolog�a de la lengua.

Smith, Frank (1983). Comprensi�n de la lectura. An�lisis psicoling��stico de la lectura y su aprendizaje. M�xico: Trillas.

Para Frank Smith la lectura no es un asunto de extraer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso de dar significado. En este libro se analizan los aspectos cognitivos, ling��sticos y motivacionales que intervienen en el proceso de lectura y su aprendizaje.

Unamuno, Virginia . (2003) Lengua, escuela y diversidad sociocultural. Hacia una educaci�n ling��stica cr�tica. Barcelona: Gra�.

La lengua es un hecho social, que surge de la interacci�n de grupos social y culturalmente definidos y, con frecuencia, tambi�n diversos ling��sticamente. La autora propone ampliar la competencia comunicativa de los alumnos mediante una educaci�n ling��stica que forme usuarios reflexivos, aut�nomos y cr�ticos de la lengua. Para ello es necesario reconocer, validar y aprovechar la diversidad como un recurso que ampl�a las posibilidades de expresi�n e intercambio entre los hablantes; y la reflexi�n metaling��stica como herramienta de aprendizaje.

Wenger, Etienne Cambridge, UK: (1998). Comunidades de pr�ctica. Aprendizaje, Significado e Identidad. Cambridge University Press.

Etienne Wenger acu�a el t�rmino de comunidades de pr�ctica para describir los grupos informales constituidos en el trabajo con un compromiso mutuo, un repertorio compartido y que intentan lograr una empresa conjunta. Sustenta una teor�a de aprendizaje cuya unidad de an�lisis no son las instituciones, ni los individuos, sino las comunidades de pr�ctica y concibe el aprendizaje como un proceso de participaci�n social.