Para cada actividad se presenta la siguiente informaci�n
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2. |
Las sugerencias generales para
ense�ar en telesecundaria, que
aparecen en un manch�n como
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ense�ar en la telesecundaria para
seleccionar la m�s adecuada.
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3. |
Las sugerencias espec�ficas para la
actividad. |
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4. |
Las respuestas esperadas se marcan
como R.M.: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta m�s de
una respuesta se marca como R.L.:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe contemplar
en su respuesta.
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Sesi�n 1>>>Para empezar
Texto introductorio |
![](imgs/etiquetas/e-encabezadoAD.jpg) |
El texto describe los
trabajos que Mendel realiz� en plantas de ch�charo.
Se sugiere que para involucrar a los alumnos, los gu�e
de modo que realicen una s�ntesis oral de la informaci�n presentada que incluya
aspectos como a qu� se dedicaba el personaje y c�mo trabajaba. Comente a los
estudiantes que, cuando Mendel realiz� sus investigaciones no observ� las
estructuras que almacenan la informaci�n hereditaria.
>>> Consideremos lo
siguiente…
Es conveniente que en este momento no solicite a los
estudiantes la respuesta del problema; permita que
ellos imaginen soluciones.
Destaque el valor comercial de los elotitos en el
mercado, que es mucho mayor a los elotes normales.
Soluci�n al
problema: R.M. La respuesta puede variar, pero
debe considerar los car�cteres recesivos y dominantes para la altura de las
plantas de maiz. Una manera de resolver el problema es cruzar s�lo plantas que
posean el car�cter enano, pues como el alto es dominante, siempre que est�
presente se expresar�, es decir, habr� plantas altas. Como se desean plantas
enanas, entre m�s puro tengamos ese car�cter, mayor posibilidad habr� de tener
�xito. |
Lo que pienso del
problema
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a) |
Puede cuestionar a los alumnos acerca de c�mo se
originaron las variedades que encontraron y de este modo, advertir algunas
ideas previas. Puede escribir en el pizarr�n algunas ideas al respecto.
R.L. |
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b) |
Cuando los estudiantes terminen de contestar las
preguntas de manera individual, puede solicitarles que las comenten en equipos
y adviertan semejanzas y diferencias. R.L. |
>>> Manos a la
obra
Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia
es la relaci�n entre el fenotipo, el genotipo, los cromosomas y los genes. Para
que ellos comprendan estos t�rminos, analizar�n las investigaciones de Gregor
Mendel y vincular�n los conocimientos con los procesos tecnol�gicos en la
mejora de algunos alimentos. |
Texto de informaci�n inicial |
![](imgs/etiquetas/e-encabezadoND.jpg) |
La lectura muestra los
fundamentos de gen�tica, necesarios para resolver las actividades.
Antes de iniciar la lectura, recuerde a los estudiantes
los conceptos referentes a la herencia biol�gica, como los cromosomas y la
informaci�n que poseen, as� como lo que ocurre durante la fecundaci�n con la
informaci�n hereditaria de ambos progenitores.
Puede comentar a los alumnos que en la �poca de
Mendel exist�an microscopios, pero no eran tan potentes como los de hoy;
adem�s, Mendel no emple� ning�n tipo de microcopio en sus estudios, por lo
tanto, no observ� los cromosomas de las plantas de ch�charo.
![](imgs/etiquetas/e-individual.gif) |
Realiza en tu cuaderno lo que se pide. |
Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para
reforzar la comprensi�n de la lectura. Por ejemplo: �Qu� es la Gen�tica?, �qu�
son los genes? o �cu�l es la importancia del genotipo? Una actividad
interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el
fenotipo de los integrantes del grupo; algunas de ellas pueden ser: el color de
ojos, el tipo de cabello y la estatura.
- R.M. Gen�tica, herencia
biol�gica, informaci�n gen�tica, cromosomas, genes, genotipo, fenotipo,
caracter�sticas dominantes y caracter�sticas recesivas.
- R.L.
- R.M. Mendel no conoc�a
los cromosomas ni los genes, por lo que no pod�a saber c�mo los organismos
heredan sus caracter�sticas. Mendel pens� que las caracter�sticas de una planta
dependen de “factores” que controlan su aparici�n.
Actividad UNO
Esta actividad proporciona las bases del
funcionamiento de los genes, necesarias para resolver el problema. En este
momento, los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducci�n de
los animales y de las plantas.
El diagrama de Punnet es una representaci�n gr�fi
ca de las combinaciones de los genes o “factores” de los
progenitores, en las plantas del ch�charo. Es conveniente recordar a los
alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos, as� como el uso
de literales may�sculas y min�sculas.
- Esta forma de representar los datos se conoce como
diagrama o cuadro de Punnet y, aunque Mendel no la utiliz�, en la actualidad
ayuda a visualizar de una manera muy simple c�mo se combinan las
caracter�sticas de progenitores a la descendencia. R.M. Las caracter�sticas de
los progenitores y de la descendencia.
- R.M. 1er Progenitor:
genotipo: BB; fenotipo: amarillo. 2� Progenitor: genotipo: bb; fenotipo: verde.
- R.M. Genotipo: Bb;
fenotipo: amarillo, .
- Recuerde a los alumnos la definici�n de gen del
glosario. R.M. El “factor” o gen B es aportado por el progenitor
amarillo y el gen b es aportado por el verde.
- R.M. El amarillo, pues
aunque se combina con el factor verde, todas las semillas son amarillas.
- R.M. Todos son amarillos
porque tienen el gen o "factor" dominante.
Actividad DOS
El prop�sito de esta actividad es que los alumnos
infi eran c�mo se transmiten algunas caracter�sticas hereditarias, con
progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales, y
heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. En esta actividad, los
alumnos analizar�n los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema.
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a) |
R.M. El color de la flor.
Un progenitor hereda el factor dominante para fl or morada y el otro progenitor
hereda el factor recesivo para la fl or blanca. |
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c) |
R.M. El fenotipo de todas
las flores descendientes es morado porque esa caracter�stica es dominante,
respecto al car�cter blanco que es recesivo. |
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d) |
R.M. Todas las plantas
descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores; su genotipo tiene
un gen o “factor” recesivo, aunque �ste no se expresa. |
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a) |
R.M. Informaci�n del
color morado y blanco de la fl or. |
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b) |
R.M. Tres plantas
descendientes tienen un fenotipo morado; s�lo una tiene color blanco. El
resultado se debe a que las tres fl ores moradas tienen un gen dominante, por
eso son moradas. La fl or blanca no tiene gen dominante, por eso se expresa la
caracter�stica recesiva: color blanco. |
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d) |
R.M. El fenotipo de la
mayor�a de los descendientes es igual al de los progenitores. Sin embargo,
algunos descendientes tienen el fenotipo distinto, ya que heredaron s�lo
caracteres recesivos. |
Actividad TRES
Esta actividad tiene como
prop�sito que los alumnos realicen una predicci�n de c�mo ser� la
combinaci�n de caracter�sticas en un caso relacionado con el problema. Aporta
elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas
enanas a partir de plantas altas.
- Realicen en sus cuadernos lo siguiente:
R.M. En la tabla a continuaci�n.
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a) |
R.M. Homocigoto alto
para uno y homocigoto bajo para otro. |
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b) |
R.M. AA para las plantas
altas y aa para las bajas. |
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c) |
R.M. Son plantas altas y
su genotipo es Aa. |
- R.M. Realizar la cruza
con dos organismos que tengan s�lo el gen o factor enano, que su genotipo sea
aa.
Reflexi�n sobre lo aprendido
Esta reflexi�n
persigue que los alumnos se den cuenta que para resolver el problema, deben entender que las plantas altas poseen la
caracter�stica dominante mientras que las enanas, son recesivas. |
Para cerrar sesi�n utilice
la actividad de Reflexi�n sobre lo aprendido. |