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secuencia �31
Para cada actividad se presenta la siguiente informaci�n
  1. 1. El prop�sito.
  2. 2. Las sugerencias generales para ense�ar en telesecundaria, que aparecen en un manch�n como Consulte el documento Cinco sugerencias para ense�ar en la telesecundaria para seleccionar la m�s adecuada.
  3. 3. Las sugerencias espec�ficas para la actividad.
  4. 4. Las respuestas esperadas se marcan como R.M.: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta m�s de una respuesta se marca como R.L.: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

Sesi�n 1>>>Para empezar

Texto introductorio

El texto describe los trabajos que Mendel realiz� en plantas de ch�charo.

Se sugiere que para involucrar a los alumnos, los gu�e de modo que realicen una s�ntesis oral de la informaci�n presentada que incluya aspectos como a qu� se dedicaba el personaje y c�mo trabajaba. Comente a los estudiantes que, cuando Mendel realiz� sus investigaciones no observ� las estructuras que almacenan la informaci�n hereditaria.

>>> Consideremos lo siguiente…

Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema; permita que ellos imaginen soluciones.

Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado, que es mucho mayor a los elotes normales.

Soluci�n al problema: R.M. La respuesta puede variar, pero debe considerar los car�cteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. Una manera de resolver el problema es cruzar s�lo plantas que posean el car�cter enano, pues como el alto es dominante, siempre que est� presente se expresar�, es decir, habr� plantas altas. Como se desean plantas enanas, entre m�s puro tengamos ese car�cter, mayor posibilidad habr� de tener �xito.

Lo que pienso del problema

  1. a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de c�mo se originaron las variedades que encontraron y de este modo, advertir algunas ideas previas. Puede escribir en el pizarr�n algunas ideas al respecto. R.L.
  2. b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual, puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. R.L.

>>> Manos a la obra

Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relaci�n entre el fenotipo, el genotipo, los cromosomas y los genes. Para que ellos comprendan estos t�rminos, analizar�n las investigaciones de Gregor Mendel y vincular�n los conocimientos con los procesos tecnol�gicos en la mejora de algunos alimentos.
Texto de informaci�n inicial

La lectura muestra los fundamentos de gen�tica, necesarios para resolver las actividades. Antes de iniciar la lectura, recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biol�gica, como los cromosomas y la informaci�n que poseen, as� como lo que ocurre durante la fecundaci�n con la informaci�n hereditaria de ambos progenitores.

Puede comentar a los alumnos que en la �poca de Mendel exist�an microscopios, pero no eran tan potentes como los de hoy; adem�s, Mendel no emple� ning�n tipo de microcopio en sus estudios, por lo tanto, no observ� los cromosomas de las plantas de ch�charo.

Realiza en tu cuaderno lo que se pide.

Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para reforzar la comprensi�n de la lectura. Por ejemplo: �Qu� es la Gen�tica?, �qu� son los genes? o �cu�l es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo; algunas de ellas pueden ser: el color de ojos, el tipo de cabello y la estatura.

  1. R.M. Gen�tica, herencia biol�gica, informaci�n gen�tica, cromosomas, genes, genotipo, fenotipo, caracter�sticas dominantes y caracter�sticas recesivas.
  2. R.L.
  3. R.M. Mendel no conoc�a los cromosomas ni los genes, por lo que no pod�a saber c�mo los organismos heredan sus caracter�sticas. Mendel pens� que las caracter�sticas de una planta dependen de “factores” que controlan su aparici�n.

Actividad UNO

Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes, necesarias para resolver el problema. En este momento, los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducci�n de los animales y de las plantas.

El diagrama de Punnet es una representaci�n gr�fi ca de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores, en las plantas del ch�charo. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos, as� como el uso de literales may�sculas y min�sculas.

  1. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y, aunque Mendel no la utiliz�, en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple c�mo se combinan las caracter�sticas de progenitores a la descendencia. R.M. Las caracter�sticas de los progenitores y de la descendencia.
  2. R.M. 1er Progenitor: genotipo: BB; fenotipo: amarillo. 2� Progenitor: genotipo: bb; fenotipo: verde.
  3. R.M. Genotipo: Bb; fenotipo: amarillo, .
  4. Recuerde a los alumnos la definici�n de gen del glosario. R.M. El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde.
  5. R.M. El amarillo, pues aunque se combina con el factor verde, todas las semillas son amarillas.
  6. R.M. Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante.

Actividad DOS

El prop�sito de esta actividad es que los alumnos infi eran c�mo se transmiten algunas caracter�sticas hereditarias, con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales, y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. En esta actividad, los alumnos analizar�n los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema.

  1. a) R.M. El color de la flor. Un progenitor hereda el factor dominante para fl or morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la fl or blanca.
  2. b) R.M. RR y rr.
  3. c) R.M. El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa caracter�stica es dominante, respecto al car�cter blanco que es recesivo.
  4. d) R.M. Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores; su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo, aunque �ste no se expresa.
  1. a) R.M. Informaci�n del color morado y blanco de la fl or.
  2. b) R.M. Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado; s�lo una tiene color blanco. El resultado se debe a que las tres fl ores moradas tienen un gen dominante, por eso son moradas. La fl or blanca no tiene gen dominante, por eso se expresa la caracter�stica recesiva: color blanco.
  3. d) R.M. El fenotipo de la mayor�a de los descendientes es igual al de los progenitores. Sin embargo, algunos descendientes tienen el fenotipo distinto, ya que heredaron s�lo caracteres recesivos.

Actividad TRES

Esta actividad tiene como prop�sito que los alumnos realicen una predicci�n de c�mo ser� la combinaci�n de caracter�sticas en un caso relacionado con el problema. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas.

R.M. En la tabla a continuaci�n.

Aa Aa
Aa Aa
  1. a) R.M. Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro.
  2. b) R.M. AA para las plantas altas y aa para las bajas.
  3. c) R.M. Son plantas altas y su genotipo es Aa.
  1. R.M. Realizar la cruza con dos organismos que tengan s�lo el gen o factor enano, que su genotipo sea aa.
Reflexi�n sobre lo aprendido
Esta reflexi�n persigue que los alumnos se den cuenta que para resolver el problema, deben entender que las plantas altas poseen la caracter�stica dominante mientras que las enanas, son recesivas.

Para cerrar sesi�n utilice la actividad de Reflexi�n sobre lo aprendido.