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La evaluaci�n en el modelo renovado

Desde el modelo pedag�gico renovado se propone considerar que la evaluaci�n es parte del proceso did�ctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretaci�n de las implicaciones de la ense�anza de esos aprendizajes.

A la hora de reflexionar sobre la evaluaci�n, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcci�n del conocimiento. Planteamos que la evaluaci�n tiene que ver m�s con la producci�n de conocimientos que con la reproducci�n de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisi�n cr�tica de lo aprendido y de las actividades realizadas.

La evaluaci�n, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su pr�ctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en t�rminos generales se propone:

  1. 1. La evaluaci�n del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representaci�n y expresi�n del conocimiento (ensayos, elaboraci�n de proyectos, an�lisis de fuentes, resoluci�n de casos, entre otras).
  2. 2. La incorporaci�n de opciones de evaluaci�n inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
  3. 3. La evaluaci�n del desempe�o de los alumnos en su participaci�n en la soluci�n de problemas, la elaboraci�n de proyectos, la utilizaci�n del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las pr�cticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados.
  4. 4. La evaluaci�n entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los dem�s, bas�ndose en los criterios definidos. La definici�n de criterios puede centrar la discusi�n durante la clase y el an�lisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es m�s f�cil comprender los aspectos importantes de un producto.

Para el caso de la evaluaci�n de desempe�o se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un prop�sito claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluaci�n, emitir un juicio o calificaci�n que describa el desempe�o. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan.

Dadas las caracter�sticas anteriores, este tipo de evaluaci�n consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares espec�ficos para evaluar, as� como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que �stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.

Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos m�s importantes de desempe�o (proyectos, portafolio, etc�tera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visi�n m�s completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones espec�ficas van dirigidas a que los m�todos con que se valoren los diversos tipos de informaci�n evaluativa sean los m�s sencillos posible y su descripci�n concreta est� expuesta en los documentos particulares de cada �rea acad�mica.