desde el colectivo docente
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Actividades
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Hagan comentarios acerca de la
actividad que desarrollaron en su grupo. Expresen las adecuaciones y la forma
de llevar a cabo esa actividad.
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Escriban un texto breve donde
narren alguna experiencia agradable o desagradable que hayan tenido como
producto del contacto con la lectura a través de un mediador. Dicho texto puede
comenzar así: “Mi primer acercamiento a los libros tuvo que ver
con…”
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Compartan algunos textos,
procurando escuchar y comentar las experiencias positivas y negativas sobre la
presencia adecuada de un mediador en el momento precáso de interactuar con la
lectura.
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Apoyados en la información de los
siguientes párrafos, registren en su diario personal las actitudes y acciones
posibles que debe considerar un mediador entre los libros y los alumnos en su
contexto escolar, bajo los siguientes indicadores:
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| Alumnos-lectores(destinatarios) |
Acciones posibles |
Habilidades y actitudes que deben
favorecerse |
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De lo que se trata en el
fondo es de ser receptivo, y estar disponible para hacer proposiciones, para
acompañar [al alumno], para buscar con él, inventar con él, para multiplicar
las oportunidades de lograr hallazgos, para que el juego esté abierto. Se trata
de tender puentes y de inventar ardides.
Petit, Michel,
Nuevos acercamientos a los
jóvenes y la lectura.
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Entre frase y frase
evocaban a veces a un maestro que había sabido transmitirle su pasión, su
curiosidad, su deseo de leer, de descubrir. E incluso hacerlos amar textos
difíciles. Hoy, como en otras épocas, aunque la escuela tenga todos los
defectos, no falta algún maestro singular, dotado de la habilidad de
introducirlos a una relación con los libros que no sea la del deber cultural,
la de la obligación austera.
Petit, Michel,
Nuevos acercamientos a los
jóvenes y la lectura.
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Un compañero compartirá el
ejercicio anterior; enriquézcanlo con comentarios acerca de las necesidades e
intereses de lectura de los alumnos.
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Revisen las actividades
Desde el aula adecuándolas a las habilidades y
actitudes propuestas.
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