| Educación intercultural |
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Se entiende como el conjunto de procesos
pedagógicos intencionados, orientados a la formación de personas capaces de
comprender la realidad desde diversas ópticas culturales y de intervenir en
procesos de transformación social que respeten y se beneficien de la diversidad
cultural.
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Esto supone que los educandos reconocen
su propia identidad cultural como una construcción particular y por tanto
aceptan la existencia de otras lógicas culturales igualmente válidas, intentan
comprenderlas y asumen una postura ética y crítica frente a éstas y la
propia.
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En el caso de México, es preciso
apuntar que en todos los contextos educativo-culturales, esta tarea implica el
reconocimiento y dignificación de las culturas originarias, tanto para los
pueblos indígenas como para la sociedad mayoritaria. No es una labor sencilla,
requiere de un diálogo que generalmente es conflictivo y por ello enriquecedor.
Este diálogo se caracteriza por darse en condiciones de respeto e igualdad;
así, se convierte en un espacio de encuentro productivo, en tanto que abre la
posibilidad de reelaborar la lógica cultural propia.
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La educación intercultural es,
básicamente una educación en valores, actitudes y conocimientos. Una sociedad
democrática debe elegir de manera libre y participativa cuáles valores,
actitudes y conocimientos les parecen prioritarios. Ésta es una opción ética.
Una escuela democrática también debe elegir, de manera libre y participativa,
cuáles conocimientos, cuáles valores y cuáles actitudes prioriza y, para
hacerlo, debe poner al centro del debate la realidad sociocultural y económica
de los niños y las niñas con los que trabaja. Esta opción ética que toman,
tanto el equipo docente como la comunidad educativa, tiene que reflejarse en
todas las acciones educativas y debe dar lugar a una vida escolar ética,
incluyente y laica que propicie la convivencia plural con justicia y equidad en
el acceso a las oportunidades.
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| Orientaciones generales para la
educación intercultural |
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| a. |
Recuperar el entorno cultural y las
experiencias previas de los alumnos |
- Los niños proceden de contextos culturales y
familiares diversos y por tanto tienen experiencias, conocimientos y puntos de
vista diferentes. Esta diversidad cultural, antes que un obstáculo, es un punto
de partida para reflexionar sobre las similitudes y las diferencias culturales.
Asimismo, permite plantear actividades en las que se analicen situaciones desde
los diferentes puntos de vista de los alumnos.
- Existe una relación inversa entre el nivel de
conocimiento previo del alumno y la calidad y la cantidad de la ayuda educativa
necesaria para asimilar los objetivos educativos. De acuerdo con esta idea, los
alumnos con un bajo nivel de conocimientos previos requerirán métodos de
enseñanza que impliquen un alto grado de ayuda, mientras que los alumnos con un
elevado nivel de conocimientos previos se beneficiarán de planteamientos
metodológicos que impliquen una mayor autonomía y una menor ayuda por parte del
profesor. Se trata de establecer un puente entre los conocimientos que ya tiene
y los nuevos.
- La diversidad, antes que un contenido escolar, es
parte de la realidad a la que se enfrentan los alumnos. Por ello, es deseable
partir de sus vivencias para reflexionar sobre la forma en que esta diversidad
afecta las relaciones entre las personas.
- La diversidad en el aula o en la comunidad es sólo
una muestra de la diversidad cultural que existe en el resto de la sociedad.
Por esta razón, es necesario generar experiencias que permitan a los alumnos
conocer y valorar expresiones culturales alejadas de su entorno
inmediato.
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| b. |
La organización del trabajo en el aula: |
- La interculturalidad es una forma de ser y de actuar.
Lo anterior implica considerar estrategias que permitan el intercambio cultural
entre los alumnos. Por ello, además de los espacios para el trabajo individual
es necesario considerar una gran variedad de actividades colectivas: en
parejas, en equipos, grupales, con otros miembros de la escuela o de la
comunidad, con alumnos de otras escuelas, etcétera.
- El aprendizaje colaborativo es una de las estrategias
más apropiadas para promover el aprendizaje de todos. Se pueden organizar
diversos grupos de trabajo colaborativo dependiendo del objetivo educativo a
lograr.
- Es importante diversificar recursos y estrategias
organizativas para facilitar aprendizajes personalizados y colectivos.
Diversificación en los métodos de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
Diversificación de las actividades de aprendizaje, utilización de instrumentos
y recursos diversos. Flexibilización en la organización de los grupos, tiempo y
el espacio, la organización curricular.
- En relación con la metodología, la enseñanza
adaptativa mantiene que no existen, en abstracto, métodos o intervenciones
mejores, dado que la eficiencia de una metodología nada más puede valorarse en
relación con las características concretas de los alumnos a los que va
destinada.
- Para fomentar la relación respetuosa entre personas
de diferentes culturas, es necesario desarrollar habilidades que permitan
construir un diálogo entre el docente y sus alumnos, entre éste y otros
docentes y entre los alumnos mismos.
- La escuela se enmarca en un contexto cultural
concreto. Considerar ese entorno (rural, urbano, indígena, mestizo, etcétera)
permite vincular lo que se aprende en la escuela con lo que sucede fuera de
ella cotidianamente.
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| c. |
El uso de recursos didácticos: |
- La relación con los otros no puede limitarse al
entorno de la escuela o la comunidad. Por ello, es necesario ofrecer recursos
que permitan a los niños relacionarse con otras formas de ver y entender el
mundo. Con este propósito es deseable recurrir a la variedad de recursos
didácticos que esté disponible en la escuela: libros de texto, videos,
televisión, experiencias de clase o de las familias, noticias ampliamente
difundidas, producción literaria de los niños (cuentos, leyendas,
fábulas).
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| Elementos para fundamentar la
construcción de una didáctica para la educación intercultural |
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La didáctica para la educación intercultural
se construye en torno a tres componentes: cultura, lengua e identidad. Las
habilidades que serán desarrolladas en los alumnos a través de esta didáctica
son: autoconocimiento, conocimiento de los otros, habilidades dialógicas,
desarrollo del juicio moral, comprensión crítica y autorregulación.
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| Propósitos de la educación
intercultural |
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La construcción de una didáctica para la
educación intercultural requiere, en primer lugar, la definición de los
propósitos generales de dicha educación. Con el ánimo de motivar la discusión y
de contar con elementos básicos para la construcción de la didáctica
mencionada, sugerimos los siguientes propósitos generales:
- El reconocimiento de México como un país
multicultural y multilingüe en el que todas las culturas aportan para la
construcción del país.
- La preparación de los niños para vivir en sociedades
plurales y diversas (desarrollo habilidades para el diálogo, acciones
cooperativas, relacionarse con lo diverso, con el otro, solidaridad).
- El respeto a la diversidad (creación de actitudes
favorables hacia la diversidad). Que la diversidad sea experimentada como una
riqueza.
- La revisión de valores para la construcción de
principios axiológicos comunes (lo que se comparte, lo común, valores de
tolerancia, e igualdad y de justicia).
- La construcción de la identidad personal y cultural
(autoestima, el conocimiento del otro).
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