Organicemos una discusión

• Agrupados en equipos por ciclos, nombren a un moderador y a un relator para que participen en una discusión que dé respuesta a la interrogante planteada a continuación:

• ¿Cómo favorecer la comprensión lectora a través del uso de inferencias y utilizando los materiales de apoyo para el maestro?

Para elaborar sus argumentos, consideren los siguientes aspectos:

• a.	Comparen el trabajo que las y los maestros hacen en los tres estudios de caso, tomando en cuenta las sugerencias de los materiales de apoyo.

• b.	Revisen las lecturas de acuerdo al ciclo correspondiente:

Primer ciclo: “Los pececitos de colores”, lección 25 del Libro de Lecturas. Primer grado.

Segundo ciclo: “Pita descubre una palabra nueva”, lección 5 del Libro de Español. Tercer grado y,

Tercer ciclo: “Los libros”, lección 24 del Libro de Español. Quinto grado.

• Analicen la información de los siguientes recuadros:

Estrategias

En la actualidad, podemos afirmar que el concepto de estrategia está situado en el núcleo de los conceptos centrales de la ciencia cognitiva. Podemos considerar las estrategias desde la teoría de la acción; de esta manera, una estrategia implicaría la utilización óptima de una serie de acciones que conducen a la consecución de una meta. Por lo tanto, suelen ser conductas controladas, muchas veces conscientes, intencionales y dirigidas a una meta. García Madruga, Juan Antonio, et al. Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos. México: Siglo xxi, 1996, pp. 48-49.

Las estrategias de lectura utilizadas por los lectores preocupados por construir significados son: muestreo, predicción, anticipación, inferencia, confirmación y autocorrección. Por lo tanto, el maestro debe asegurarse de que sus alumnos apliquen en una amplia variedad de circunstancias estas estrategias y así puedan desarrollar otras más, como las que Sharon Benge Kletzien describe. Las que utilizan los lectores competentes son: a. La persona que lee, identifica y menciona aspectos de la gramática a partir del habla o puntuación del texto leído. b. Elige palabras que “calzan” con el estilo del autor(a) para comentar o reportar lo leído. c. Menciona el uso de palabras o expresiones conocidas o reconocidas en el texto leído. d. Señala algo que fue leído antes o vuelve a leer el texto para encontrar lo que se busca. e. Indica la información o algún detalle que aparece en el texto después, y justifica la elección de la palabra empleada. f. Reconoce la forma de utilizar el lenguaje, de organizar el pasaje o párrafo. g. Conoce algo o ha tenido experiencia con algunos contenidos del texto. h. Visualiza una imagen o escena a partir de lo leído. i. Realiza inferencias basadas en su conocimiento y esboza información que el texto proporciona. j. Sustituye en sus propias palabras las palabras originales del texto. Benge Kletzien, Sharon. “Strategy Used by Good and Poor Comprehend Reading Expository Test of Differing Levels“ en Reading Research Quarterly. Trad. de Alma Carrasco. Vol. 26, núm. 1, 1991, pp. 77-86.

Comprensión lectora

“El resultado de la comprensión supone la construcción de un modelo mental, situacional, que da cuenta del estado de cosas descritas en el texto, y en el que se integran lo expresado en el mismo y lo ya conocido por el sujeto.” El acto de relacionar la información nueva con la que ya se tiene es básicamente el proceso de comprensión de lectura; en él entran en juego estrategias que el docente y el alumno ya poseen. Por otro lado, y no menos importante que lo descrito anteriormente, se considera la influencia contextual en la que el lector se encuentra inserto y que determina de manera favorable o desfavorable el desarrollo de esta habilidad. García Madruga, Juan Antonio, et al. Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos. México: Siglo xxi, 1996, pp. 3-10.

Inferencias

Rosenshaine [...] considera que las habilidades de comprensión se organizan en tres grandes áreas: 1. Localización de detalles: reconocer, parafrasear, encontrar cosas concretas. 2. Habilidades de inferencia simple: comprender palabras por el contexto, reconocer relaciones de causa-efecto, comparaciones y contrastes. 3. Habilidades de inferencia compleja: reconocer el tema o la idea principal, sacar conclusiones, predecir resultados. Bofarull, M. Teresa, et al. Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Laboratorio Educativo-Graó, 2001.

• Con base en la discusión efectuada en los equipos, compartan sus argumentos y elaboren una conclusión final.

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