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Sesi�n 7

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Esta sesi�n es la �ltima etapa del momento Manos a la obra, puede cerrarla con los flujos migratorios a nivel internacional y la identificaci�n de las regiones de expulsi�n y atracci�n, y extrapolar las caracter�sticas o condiciones que infl uyeron en su localidad para que la gente decidiera migrar.

Divida la sesi�n en tres partes, la primera incluye la lectura y la comparaci�n de los mapas de la migraci�n estatal y nacional; no dedique m�s de 20 minutos. En la segunda parte utilice 15 minutos para identificar los flujos migratorios internacionales y compararlos con la direcci�n de los nacionales; finalmente, los alumnos regionalizar�n los flujos migratorios por continente e identifi car�n las zonas expulsoras y de atracci�n.
� Observe el ejemplo y oriente a los alumnos para que realicen las actividades: Origen de la inmigraci�n (ejemplo con una localidad del estado de Puebla)
� Entidad desde la que llegaron % N�. de personas que llegaron a Puebla (inmigrantes)
� Tlaxcala 6.1 �
� Veracruz 21.4 �
� Oaxaca 8.0 �
� D.F. 11.6 �
� 100.0 � Total 40
� Observe el ejemplo y oriente a los alumnos para que realicen las actividades: Destino de la emigraci�n de una localidad del estado de Puebla
� Entidad a la que se fueron % N�. de personas que han salido de Puebla (emigrantes)
� Estado de M�xico 19.0 �
� Veracruz 22.4 �
� D.F. 22.6 �
� Oaxaca 7.1 �
� � 100.0 Total 20
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El momento de reflexi�n permite que los alumnos identifiquen el tipo de actividades y el trabajo que realizaron as� como el conocimiento que construyeron en el proceso. Promueva que discutan y contesten las preguntas. Las respuestas le pueden dar una idea del modo en que los alumnos desarrollan los procedimientos para adquirir conocimientos y saber si se est�n apropiando de los contenidos.

Aproveche este momento para responder las mismas preguntas, trabajo que le permitir� definir estrategias que orienten a los j�venes en las actividades.
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Propicie que la elaboraci�n del cuadro y los primeros mapas permitan a los alumnos comprender que la misma informaci�n puede representarse de diversas formas. Para la siguiente sesi�n pida al grupo que lleven los dos mapas que hicieron, otro mapa de M�xico y, un planisferio, ambos tama�o carta, sin nombres y con divisi�n pol�tica; sugiera que los calquen de los acetatos.
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Pida a los estudiantes que lean “Tipos de migraciones” en voz alta o en silencio y, al terminar o conforme se avance en la lectura, pregunte en qu� consiste la emigraci�n y la inmigraci�n y cu�les son los tipos de migraci�n que se plantean en el texto.

Si explica los tipos de migraci�n, fomente la retroalimentaci�n en los alumnos, preguntando si dej� fuera alg�n elemento que ellos hayan aportado previamente, por ejemplo, durante su exposici�n.
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Es importante que observe la lectura que los alumnos hacen del mapa de flujos migratorios nacionales, respecto a la direcci�n de las corrientes migratorias y las entidades de donde emigra la gente. Puede preguntar: �a qu� se deber� que la direcci�n de las corrientes migratorias sea tan semejante en la mayor�a de las entidades? o �por qu� ciertos estados arrojan mayor n�mero de migrantes?, pida que fundamenten sus hip�tesis con base en las causas de la migraci�n que recopilaron a trav�s de las encuestas.
� Hacia el Norte es la principal direcci�n de las migraciones nacionales e internacionales en Am�rica Latina, ya que el enorme desarrollo econ�mico de Estados Unidos de Am�rica requiere una amplia base de mano de obra, que es cubierta con los inmigrantes, sobre todo mexicanos y centroamericanos.
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Al momento de comparar el mapa nacional con el de migraciones internacionales, se�ale que realizan una interpretaci�n interescalas, es decir, comparan c�mo ocurre la migraci�n a escala estatal, nacional e internacional. Recuerde que cuando se pregunta por la “direcci�n” de las corrientes migratorias, los alumnos deben utilizar los puntos cardinales.