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secuencia �7
Para cada actividad se presenta la siguiente informaci�n
  1. 1. El prop�sito.
  2. 2. Las sugerencias generales para ense�ar en telesecundaria, que aparecen en un manch�n como Consulte el documento Cinco sugerencias para ense�ar en la telesecundaria para seleccionar la m�s adecuada.
  3. 3. Las sugerencias espec�ficas para la actividad.
  4. 4. Las respuestas esperadas se marcan como R.M.: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta m�s de una respuesta se marca como R.L.: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

Sesi�n 1>>>Para empezar

Texto introductorio

El texto o video describe el concepto de variaci�n entre especies y la variaci�n entre organismos de la misma especie. Se recomienda observar primero el video y luego hacer una r�pida lectura del texto. Con sus alumnos, analice las fotograf�as del texto y deje que ellos reconozcan las diferencias entre un organismo y otro. En los seres humanos, se presenta el caso de gemelos donde las variaciones no son tan evidentes. Para el caso de los chiles y de las ovejas, propicie que sus alumnos encuentren las diferencias, por ejemplo, el tama�o, la coloraci�n, el picor y el n�mero de cr�as.

>>> Consideremos lo siguiente

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginene posibles soluciones. La soluci�n que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades

Soluci�n al problema: R.M. Los grises, caf�s y �pintos�, cuya supervivencia ser� mayor, debido a que, esta coloraci�n les permite mimetizarse con los colores del pastizal y no ser cazados f�cilmente por los coyotes.

Pregunte a sus alumnos qu� saben acerca del uso y el valor de los conejos, como alimento y por su piel.

Lo que pienso del problema

Recuerde que en esta secci�n, las respuestas de los alumnos pueden ser muy variadas, ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisar�n en la secuencia. Es importante que en esta secci�n, permita la reflexi�n y el intercambio de ideas, para que los alumnos externen sus argumentos.

  1. 1. R.L. El objetivo es que los alumnos conozcan el tipo de ambiente que tendr�n que considerar para resolver la situaci�n problem�tica. Sugiera que tomen en cuenta los diversos colores y tonalidades de los pastos dependiendo de la �poca del a�o
  2. 2. R.L. Pueden contestar por ejemplo su color y su velocidad.
  3. 3. R.L. Lo importante es que las caracter�sticas elegidas les aporten ventajas a los conejos para su supervivencia en el pastizal.
  1. 4. Esta respuesta ser� contrastada con la de la Refl exi�n de lo aprendido al final de la secuencia. R.L. Es posible que los alumnos no tengan una idea clara sobre el problema. La respuesta que den depender� de los conocimientos previos que posean.
Comenten si los colores de conejos elegidos, ser�an los mismos para un ecosistema distinto.

Pida que los alumnos argumenten sus propuestas. R.M. No, depender� de las caracter�sticas del ecosistema.

>>> Manos a la obra

Pregunte a sus alumnos si saben lo que es una hip�tesis y en caso de que desconozcan su signifi cado, sugi�rales consultar el diccionario. Las hip�tesis son posibles respuestas a preguntas que nos hacemos sobre los fen�menos naturales; cuando las hip�tesis se comprueban o se demuestra que son equivocadas se avanza en la construcci�n del conocimiento cient�fico.
Esta consulta refuerza los conocimientos sobre el pastizal, que les servir� para resolver el problema.
Texto de informaci�n inicial

El texto explica los conceptos de selecci�n natural y de adaptaci�n, indispensables para la comprensi�n de la secuencia. Se recomienda una lectura pausada para que los alumnos den ejemplos de variaci�n disponible, selecci�n natural, adaptaci�n y selecci�n artifi cial. Con estos conceptos se realiza un organizador gr�fi co al fi nal de la lectura.

Es muy importante que los alumnos entiendan las diferencias entre el proceso de la selecci�n natural y la artificial. Se le sugiere que comente con sus alumnos cu�les pueden ser las ventajas cuando el ser humano elije las caracter�sticas de ciertos organismos. Estimule que los alumnos ofrezcan ejemplos y de ser posible, consulte materiales en la biblioteca de la escuela donde encuentre otros casos que ilustren las ventajas y desventajas.
Realicen las siguientes actividades en sus cuadernos:
  1. 1. Aqui se aclaran los conceptos para poder defi nirlos despu�s. Sugiera releer el texto para mejorar la comprensi�n de los signifi cados.
  1. a) R.M. Es el proceso por el que los organismos mejor adaptados, sobreviven.
  2. b) R.M. Son caracter�sticas que ayudan a los organismos a sobrevivir en su medio
  3. c) R.M. Es el conjunto de diversas caracter�sticas que existe en una poblaci�n.
  4. d) R.M. Es el proceso por el que el ser humano controla o escoge alguna caracter�stica para que tenga m�s probabilidad de aparecer en futuras generaciones, por ejemplo que una planta d� frutos m�s grandes, que una vaca d� m�s cantidad de leche, etc�tera.
  1. 2. El objetivo de un organizador gr�fi co como este, es relacionar de manera f�cil y r�pida los conceptos abordados en la lectura. De entre la variedad de caracter�sticas disponibles, se seleccionan naturalmente algunas caracter�sticas que permiten a la poblaci�n del organismo adaptarse a las condiciones del medio.
  1. 3. R.L. Deje que sus alumnos piensen en diversas ventajas. Sugiera que comparen el color del paisaje con el color del pelaje de los mismos. Recuerde a sus alumnos, el ejemplo de los borregos y de c�mo el color claro u oscuro les favorec�a
  2. 4. R.M. La selecci�n natural ocurre al azar de acuerdo con las condiciones del medio y conforme a la variaci�n disponible de los organismos. La selecci�n artifi cial est� dirigida por los seres humanos que eligen las caracter�sticas que quiere conservar o eliminar.

Actividad UNO

El prop�sito de esta actividad es que los alumnos entiendan c�mo funciona la selecci�n natural. Esta actividad es central para la comprensi�n de los conceptos relacionados con evoluci�n. Se recomienda por cuesti�n de tiempo, que use el interactivo. Al terminar, los alumnos pueden contestar las preguntas de la secci�n An�lisis de resultados.

  1. 1. Material.

Se le recomienda formar los equipos previamente y que estos tengan sus �polillas� recortadas al momento de iniciar la actividad. Se sugiere emplear papel de china, ya que posee el mismo color por ambos lados, pero cualquier otro papel con la misma caracter�stica servir�. Lo importante es que el color del fondo sea el mismo que las polillas de ese color. Las polillas deben ser lo m�s peque�as posibles, de un tama�o similar al confeti (se recomienda el uso de la perforadora en vez de las tijeras, para cortar m�s r�pido).

Distribuya el fondo de distinto color asignando uno a cada equipo, de manera que, al fi nal de la pr�ctica, los equipos puedan intercambiar los resultados obtenidos en cada caso (en fondo negro, blanco y gris). Cada equipo deber� tener un fondo (negro, blanco o gris) y 60 polillas (20 blancas, 20 grises y 20 negras) antes de iniciar el juego.

  1. 2. Procedimiento
  1. a) Existe la posibilidad de que la hip�tesis sea falsa o cierta, ambas son importantes para el aprendizaje de sus alumnos. R.L.
    Deje que los alumnos propongan cualquier hip�tesis al respecto, por ejemplo, que las negras sean capturadas con mayor facilidad en fondo blanco. Esta hip�tesis ser� evaluada posteriormente por ellos mismos.
  1. 3.. Resultados

Recuerde a los alumnos que cada tabla debe llevar el color del fondo empleado (negro, blanco o gris).

  1. 4.. An�lisis de resultados

Es deseable que se comparen las tablas para los tres colores de fondo (negro, blanco y gris), trabajadas por los diferentes equipos, para que los alumnos puedan conocer los resultados y llegar a conclusiones generales. Notar�n que, sin importar el color del fondo, en cada caso sucede algo similar (sobreviven m�s polillas del color del fondo).

  1. a) De acuerdo con sus observaciones, expliquen en sus cuadernos...
  1. b) R.L. Quiz� los alumnos se encuentren con que su hip�tesis fue correcta o no. Es importante que comprendan la funci�n de las hip�tesis para el avance cient�fico.
  2. c) Se le sugiere que ordene las semejanzas y diferencias entre los equipos en el pizarr�n. R.L.Esta comparaci�n es importante para que los alumnos puedan analizar los resultados y llegar a conclusiones generales: sin importar el color del fondo, en cada caso sucede algo similar (sobreviven m�s polillas del color del fondo).
  3. d) Expresen sus opiniones acerca de...

Actividad DOS

En esta actividad los alumnos comprenden que una manera de resolver problemas es plantear hip�tesi. Se valora la formulaci�n de hip�tesis en el trabajo cient�fico.

  1. 1. R.L. Para predecir los resultados del experimento a partir de nuestras ideas y de la informaci�n consultada.
  2. 2. R.L. Por ejemplo, es la manera de anzar en el trabajo experimental.

Para cerrar sesi�n se sugiere que elaboren una conclusi�n grupal en el pizarr�n que est� relacionada con la utilidad de las hip�tesis para el trabajo cient�fico; pida a los alumnos que anoten las respuestas en sus cuadernos. Podr�a iniciar la siguiente sesi�n recuperando esta conclusi�n.