Para cada actividad se presenta la siguiente informaci�n
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2. |
Las sugerencias generales para
ense�ar en telesecundaria, que
aparecen en un manch�n como
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ense�ar en la telesecundaria para
seleccionar la m�s adecuada.
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3. |
Las sugerencias espec�ficas para la
actividad. |
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4. |
Las respuestas esperadas se marcan
como R.M.: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta m�s de
una respuesta se marca como R.L.:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe contemplar
en su respuesta.
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Sesi�n 1>>>Para
empezar
Texto introductorio |
![](imgs/etiquetas/e-encabezadoAD.jpg) |
El texto o video describe el concepto de
variaci�n entre especies y la variaci�n entre
organismos de la misma especie.
Se
recomienda observar primero el video y
luego hacer una r�pida lectura del texto. Con
sus alumnos, analice las fotograf�as del texto
y deje que ellos reconozcan las diferencias
entre un organismo y otro. En los seres
humanos, se presenta el caso de gemelos
donde las variaciones no son tan evidentes.
Para el caso de los chiles y de las ovejas,
propicie que sus alumnos encuentren las
diferencias, por ejemplo, el tama�o, la
coloraci�n, el picor y el n�mero de cr�as.
>>> Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginene posibles soluciones.
La soluci�n que damos a usted le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades
Soluci�n al
problema: R.M. Los grises,
caf�s y �pintos�, cuya supervivencia ser�
mayor, debido a que, esta coloraci�n les
permite mimetizarse con los colores del
pastizal y no ser cazados f�cilmente por
los coyotes. |
Pregunte a sus alumnos qu� saben
acerca del uso y el valor de los conejos,
como alimento y por su piel.
Lo que pienso del problema
Recuerde que en esta secci�n, las respuestas
de los alumnos pueden ser muy variadas, ya
que se pretende rescatar los conocimientos
previos asociados a los conceptos que se
revisar�n en la secuencia. Es importante que
en esta secci�n, permita la reflexi�n y el
intercambio de ideas, para que los alumnos
externen sus argumentos.
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1. |
R.L. El objetivo es que los alumnos
conozcan el tipo de ambiente que
tendr�n que considerar para resolver la
situaci�n problem�tica. Sugiera que
tomen en cuenta los diversos colores y
tonalidades de los pastos dependiendo
de la �poca del a�o |
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2. |
R.L. Pueden contestar por ejemplo su
color y su velocidad. |
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3. |
R.L. Lo importante es que las
caracter�sticas elegidas les aporten
ventajas a los conejos para su supervivencia
en el pastizal. |
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4.
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Esta respuesta ser� contrastada con la de la
Refl exi�n de lo aprendido al final de la
secuencia. R.L. Es posible que los alumnos
no tengan una idea clara sobre el problema.
La respuesta que den depender� de los
conocimientos previos que posean. |
![](imgs/etiquetas/e-grupo.gif) |
Comenten si los colores de conejos
elegidos, ser�an los mismos para un
ecosistema distinto. |
Pida que los alumnos argumenten sus
propuestas. R.M. No, depender� de las
caracter�sticas del ecosistema.
>>> Manos a la obra
Pregunte a sus alumnos si saben lo
que es una hip�tesis y en caso de que
desconozcan su signifi cado, sugi�rales
consultar el diccionario. Las hip�tesis son
posibles respuestas a preguntas que nos
hacemos sobre los fen�menos naturales;
cuando las hip�tesis se comprueban o se
demuestra que son equivocadas se avanza
en la construcci�n del conocimiento
cient�fico. |
![](imgs/etiquetas/e-biblioteca.gif) |
Esta consulta refuerza los
conocimientos sobre el pastizal, que
les servir� para resolver el problema. |
Texto de informaci�n inicial |
![](imgs/etiquetas/e-encabezadoND.jpg) |
El texto explica los conceptos de selecci�n
natural y de adaptaci�n, indispensables para
la comprensi�n de la secuencia.
Se
recomienda una lectura pausada para que
los alumnos den ejemplos de variaci�n
disponible, selecci�n natural, adaptaci�n y
selecci�n artifi cial. Con estos conceptos se
realiza un organizador gr�fi co al fi nal de la
lectura.
Es muy importante que los alumnos
entiendan las diferencias entre el proceso de
la selecci�n natural y la artificial. Se le
sugiere que comente con sus alumnos cu�les
pueden ser las ventajas cuando el ser
humano elije las caracter�sticas de ciertos
organismos. Estimule que los alumnos
ofrezcan ejemplos y de ser posible, consulte
materiales en la biblioteca de la escuela
donde encuentre otros casos que ilustren las
ventajas y desventajas. |
![](imgs/etiquetas/e-equipos.gif) |
Realicen las siguientes actividades en
sus cuadernos: |
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1.
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Aqui se aclaran los conceptos para poder
defi nirlos despu�s. Sugiera releer el texto
para mejorar la comprensi�n de los
signifi cados. |
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a) |
R.M. Es el proceso por el que los
organismos mejor adaptados, sobreviven. |
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b) |
R.M. Son caracter�sticas que ayudan a
los organismos a sobrevivir en su medio |
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c) |
R.M. Es el conjunto de diversas
caracter�sticas que existe en una poblaci�n. |
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d) |
R.M. Es el proceso por el que el ser
humano controla o escoge alguna
caracter�stica para que tenga m�s
probabilidad de aparecer en futuras
generaciones, por ejemplo que una planta
d� frutos m�s grandes, que una vaca d�
m�s cantidad de leche, etc�tera. |
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2.
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El objetivo de un organizador gr�fi co
como este, es relacionar de manera f�cil
y r�pida los conceptos abordados en la
lectura. De entre la variedad de
caracter�sticas disponibles, se seleccionan
naturalmente algunas caracter�sticas que
permiten a la poblaci�n del organismo
adaptarse a las condiciones del medio. |
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3. |
R.L. Deje que sus alumnos piensen en
diversas ventajas. Sugiera que comparen
el color del paisaje con el color del pelaje
de los mismos. Recuerde a sus alumnos,
el ejemplo de los borregos y de c�mo el
color claro u oscuro les favorec�a |
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4. |
R.M. La selecci�n natural ocurre al azar
de acuerdo con las condiciones del medio
y conforme a la variaci�n disponible de
los organismos. La selecci�n artifi cial est�
dirigida por los seres humanos que eligen
las caracter�sticas que quiere conservar o
eliminar. |
Actividad UNO
El prop�sito de esta actividad es que los
alumnos entiendan c�mo funciona la
selecci�n natural.
Esta actividad es
central para la comprensi�n de los conceptos
relacionados con evoluci�n. Se recomienda
por cuesti�n de tiempo, que use el interactivo.
Al terminar, los alumnos pueden contestar las
preguntas de la secci�n An�lisis de resultados.
Se le recomienda formar los equipos
previamente y que estos tengan sus �polillas�
recortadas al momento de iniciar la
actividad. Se sugiere emplear papel de china,
ya que posee el mismo color por ambos
lados, pero cualquier otro papel con la
misma caracter�stica servir�. Lo importante
es que el color del fondo sea el mismo que
las polillas de ese color. Las polillas deben
ser lo m�s peque�as posibles, de un tama�o
similar al confeti (se recomienda el uso de la
perforadora en vez de las tijeras, para cortar
m�s r�pido).
Distribuya el fondo de distinto color
asignando uno a cada equipo, de manera
que, al fi nal de la pr�ctica, los equipos
puedan intercambiar los resultados
obtenidos en cada caso (en fondo negro,
blanco y gris). Cada equipo deber� tener un
fondo (negro, blanco o gris) y 60 polillas (20
blancas, 20 grises y 20 negras) antes de
iniciar el juego.
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a) |
Existe la posibilidad de que la hip�tesis
sea falsa o cierta, ambas son importantes
para el aprendizaje de sus alumnos. R.L.
Deje que los alumnos propongan
cualquier hip�tesis al respecto, por
ejemplo, que las negras sean capturadas
con mayor facilidad en fondo blanco. Esta
hip�tesis ser� evaluada posteriormente
por ellos mismos.
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Recuerde a los alumnos que cada tabla debe
llevar el color del fondo empleado (negro,
blanco o gris).
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4..
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An�lisis de resultados |
Es deseable que se comparen las tablas para
los tres colores de fondo (negro, blanco y
gris), trabajadas por los diferentes equipos,
para que los alumnos puedan conocer los
resultados y llegar a conclusiones generales.
Notar�n que, sin importar el color del fondo,
en cada caso sucede algo similar (sobreviven
m�s polillas del color del fondo).
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a) |
De acuerdo con sus observaciones,
expliquen en sus cuadernos... |
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b) |
R.L. Quiz� los alumnos se encuentren con
que su hip�tesis fue correcta o no. Es
importante que comprendan la funci�n
de las hip�tesis para el avance cient�fico. |
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c) |
Se le sugiere que ordene las semejanzas y
diferencias entre los equipos en el
pizarr�n. R.L.Esta comparaci�n es
importante para que los alumnos puedan
analizar los resultados y llegar a
conclusiones generales: sin importar el
color del fondo, en cada caso sucede algo
similar (sobreviven m�s polillas del color
del fondo). |
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d) |
Expresen sus opiniones acerca de... |
Actividad DOS
En esta actividad los alumnos comprenden que una manera
de resolver problemas es plantear hip�tesi.
Se valora la formulaci�n
de hip�tesis en el trabajo cient�fico.
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1. |
R.L. Para predecir los resultados del
experimento a partir de nuestras ideas y de
la informaci�n consultada.
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2. |
R.L. Por ejemplo, es la manera de anzar
en el trabajo experimental.
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Para cerrar sesi�n se sugiere que
elaboren una conclusi�n grupal en el
pizarr�n que est� relacionada con la utilidad
de las hip�tesis para el trabajo cient�fico;
pida a los alumnos que anoten las
respuestas en sus cuadernos. Podr�a iniciar la
siguiente sesi�n recuperando esta
conclusi�n.
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